Thầy cô hãy tự xây dựng KHDH môn Toán
|
Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán có ý nghĩa gì với thầy cô giáo? [rule_3_plain]Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán có ý nghĩa gì với thầy cô giáo? Xây dựng kế hoạch môn Toán mang lại ý nghĩa gì cho thầy cô giáo? Việc xây dựng kế hoạch môn Toán nói riêng và các môn học khái quát là điều cần phải có trong giảng dạy. Vậy chúng mang đến những ý nghĩa gì? Cùng Phần Mềm Portable VN mày mò nhé. 1. Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán là gì? Xây dựng kế hoạch là sự xác định 1 cách có căn cứ khoa học những tiêu chí, mục tiêu, nhiệm vụ (thời hạn, vận tốc, tỷ lệ hợp lý) về sự tăng trưởng 1 giai đoạn và định ra những công cụ căn bản để tiến hành có kết quả những tiêu chí, mục tiêu, nhiệm vụ ấy. Nói 1 cách dễ ợt, xây dựng kế hoạch là quyết định trước xem sẽ phải làm cái gì, làm như thế nào, lúc nào làm và người nào sẽ làm cái ấy. Xây dựng kế hoạch bao gồm các bước: tiền kế hoạch, chẩn đoán, tạo nên bản kế hoạch, hoàn chỉnh bản kế hoạch. Kế hoạch dạy học là 1 bản thiết kế và chỉ dẫn chi tiết cho việc tiến hành nhiệm vụ giảng dạy 1 môn học hay 1 bài học, bao gồm các nội dung: xác định tiêu chí giảng dạy; dự định các nguồn lực học tập; thiết kế các hoạt động giảng dạy, học tập; tổ chức rà soát, bình chọn kết quả thật hiện hoạt động dạy – học. => Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán là xây dựng bản thiết kế xác định những tiêu chí, mục tiêu, nhiệm vụ, bí quyết tiến hành những tiêu chí ấy trong việc giảng dạy môn Toán, qua ấy rà soát bình chọn kết quả thật hiện hoạt động dạy – học. 2. Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán có ý nghĩa gì với thầy cô giáo? Việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán có nhiều ý nghĩa đối với thầy cô giáo. Chi tiết, việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán có các vai trò sau: Giúp thầy cô giáo nắm được mục tiêu, ý nghĩa, tính năng của kế hoạch dạy học cả 5 và từng tiết. Giúp thầy cô giáo giảng dạy hiệu quả, logic hơn. Giúp cho hội đồng và người khác bình chọn được năng lực của thầy cô giáo Giảm thiểu hoạt động trùng lặp, chồng chéo và dôi thừa, tạo bản lĩnh hoạt động và sử dụng bài dạy 1 cách có hiệu quả. Giảm thiểu những cảnh huống bất thần, ko lường trước Giúp thầy cô giáo thiết kế các hoạt động dạy học xuyên suốt, bổ trợ lẫn nhau, từ ấy tăng lên hiệu quả dạy học. 3. Các bước xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán Để xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán nói riêng và các môn học khác khái quát, thầy/cô cần tiến hành 6 bước từ nghiên cứu tài liệu tới bình chọn hoạt động học tập, hoạt động giáo dục của học trò. Để biết chi tiết 6 bước xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán này, mời các bạn tham khảo bài: Bài thu hoạch Mô đun 4: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tăng trưởng nhân phẩm, năng lực của học trò Hoa Tiêu vừa gửi tới độc giả ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán đối với thầy cô giáo và cách xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán. Mời các độc giả thêm các bài viết liên can tại mảng Tài liệu Các bài viết liên can: 5 nhân phẩm và 10 năng lực mấu chốt của học trò trong chương trình giáo dục toàn cục TagsDành cho thầy cô giáo [rule_2_plain]#Xây #dựng #kế #hoạch #dạy #học #môn #Toán #có #nghĩa #gì #với #giáo #viên
Gợi ý đáp án môn Toán module 4 Tiểu học gồm những câu hỏi tự luận trong phần video lúc tập huấn môn đun 4 cùng với 20 câu hỏi trắc nghiệm cuối khóa thầy cô giáo phải hoàn thiện trong quá trình học tập module 4. Mời các thầy cô tham khảo để hoàn thành việc tập huấn mô đun 4 tốt nhất và đạt kết quả cao, tiết kiệm thời kì. Đáp án môn Toán module 4 Tiểu học: Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò tiểu học được Thư Viện Hỏi Đáp VN san sớt miễn phí tới các thầy cô, các thầy cô chỉ nên lấy ý tưởng để hoàn thiện bài làm của mình sao cho đầy đủ nội dung, chứ ko nên sao chép y nguyên.
1. Câu hỏi tương tác môn Toán module 41. Trả lời câu hỏi Theo Thầy/ Cô, việc việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán có ý nghĩa gì với thầy cô giáo và đối với bản thân Thầy/ Cô? Việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán có ý nghĩa gì với thầy cô giáo và đối với bản thân là: GV có cơ sở để có thể tăng trưởng các kế hoạch bài học hoặc chủ đề cụ thể để thực hiện giảng dạy hiệu quả. Những vấn đề được xác định trong KHDH&GD môn học, đặc thù là xác định mạch nội dung, hình thức tổ chức dạy học, tài nguyên và phương án giám định giúp hợp lý giữa các nội dung, từ đó việc triển khai dạy học thuận tiện và tiết kiệm thời kì. 2. Theo thầy/cô, cần đặt ra những câu hỏi nào để mô tả rõ ràng, xác thực hành động của HS trong mỗi hoạt động học? Hãy gửi câu trả lời để GV Mô tả rõ ràng,xác thực những hành động nhưng HS/nhóm HS đã thực hiện trong hoạt động học được đưa ra phân tích. Cụ thể là: – HS đã tiếp thu nhiệm vụ học tập thế nào? – Từng tư nhân HS đã làm gì (nghe, nói, đọc, viết) để thực hiện nhiệm vụ học tập được giao? Chẳng hạn, HS đã nghe/đọc được gì, trình bày qua việc HS đã ghi được những gì vào vở học tập tư nhân? – HS đã trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn những gì, trình bày thông qua lời nói, cử chỉ thế nào? – Thành phầm học tập của HS/nhóm HS là gì? – HS đã san sớt/thảo luận về thành phầm học tập thế nào? HS/nhóm HS nào báo cáo? Báo cáo bằng cách nào/như thế nào? Các HS/nhóm HS khác trong lớp đã lắng tai/thảo luận/ghi nhận báo cáo của bạn/nhóm bạn thế nào? – GV đã quan sát/hỗ trợ HS/nhóm HS trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập được giao thế nào? – GV đã tổ chức/điều khiển HS/nhóm HS san sớt/trao đổi/thảo luận về thành phầm học tập bằng cách nào/như thế nào? 3. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện mức độ thích hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng ở hoạt động 1: Khởi động 1- Mức 1: Tình huống khởi động nhằm huy động tri thức/kỹ năng đã có của HS nhưng chưa tạo được hứng thú, chưa tạo được tranh chấp nhận thức để đặt ra vấn đề/câu hỏi chính của bài học 2- Mức 2: Tình huống khởi động tạo được hứng thú cho HS những chưa huy động được tri thức/kỹ năng đã có của HS hoặc chỉ có thể được khắc phục một phần hoặc phỏng đoán được kết quả nhưng chưa lí giải được đầy đủ bằng tri thức/kỹ năng đã có của HS; tạo được tranh chấp nhận thức. 3- Mức 3: Tình huống mở đầu thân thiện với kinh nghiệm sống của HS tạo hứng thú cho HS và chỉ có thể được khắc phục một phần hoặc phỏng đoán được kết quả nhưng chưa lí giải được đầy đủ bằng tri thức/kỹ năng cũ; đặt ra được vấn đề/câu hỏi chính của bài học. 4. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện mức độ thích hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng ở hoạt động 2 – Hoạt động phân tích, khám phá, rút ra bài học 1- Mức 1: Các hoạt động giúp HS biết huy động tri thức nhưng chưa biết san sớt và hợp tác trong học tập để thu nhận tri thức mới. -Kiến thức mới được trình diễn rõ ràng, tường minh bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; – Có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu tri thức mới. 2- Mức 2: Các hoạt động giúp HS biết huy động tri thức, san sớt và hợp tác trong học tập để thu nhận tri thức mới. – Kiến thức mới được trình bày trong kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; – Có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu tri thức mới và khắc phục được đầy đủ tình huống/câuhỏi/ nhiệm vụ mở đầu. 3- Mức 3: Các hoạt động giúp HS biết huy động tri thức, san sớt và hợp tác trong học tập để thu nhận tri thức mới. Sau lúc HS đã phát xuất hiện tri thức mới, GV là người chuẩn hóa lại tri thức cho HS để rút ra bài học. – Kiến thức mới được trình bày bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần khắc phục; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi chính của bài học để HS tiếp thu và khắc phục được vấn đề/câu hỏi chính của bài học 5. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện mức độ thích hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng ở hoạt động 3 – Hoạt động thực hành, luyện tập 1- Mức 1: Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp những tri thức mới học nhưng chưa nêu rõ lí do, mục tiêu của mỗi câu hỏi/bài tập 2- Mức 2: Hệ thống câu hỏi/bài tập được lựa chọn thành hệ thống; mỗi câu hỏi/bài tập có mục tiêu cụ thể, nhằm rèn luyện các tri thức/kỹ năng cụ thể. 3- Mức 3: Hệ thống câu hỏi/bài tập được lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình huống thực tiễn; mỗi câu hỏi/bài tập có mục tiêu cụ thể, nhằm rèn luyện các tri thức/kỹ năng cụ thể. 6. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và thành phầm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập 1- Mức 1: Mục tiêu của mỗi hoạt động học và thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động đó được mô tả rõ ràng – Nhưng chưa nêu rõ phương thức hoạt động của HS/nhóm HS nhằm hoàn thành thành phầm học tập đó. 2- Mức 2: Mục tiêu và thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động học được mô tả rõ ràng; – Phương thức hoạt động học được tổ chức cho HS được trình diễn rõ ràng, cụ thể, trình bày được sự thích hợp với thành phầm học tập cần hoàn thành. 3- Mức 3: Mục tiêu, phương thức hoạt động và thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động được mô tả rõ ràng; – Phương thức hoạt động học được tổ chức cho HS trình bày được sự thích hợp với thành phầm học tập và nhân vật HS. 7. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện mức độ thích hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS 1- Mức 1: Thiết bị dạy học và học liệu trình bày được sự thích hợp với thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành nhưng chưa mô tả rõ hình thức nhưng HS hành động với thiết bị dạy học và học liệu đó. 2- Mức 2: Thiết bị dạy học và học liệu trình bày được sự thích hợp với thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành; mô tả cụ thể, rõ ràng hình thức nhưng HS hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học và học liệu đó. 3- Mức 3: Thiết bị dạy học và học liệu trình bày được sự thích hợp với thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành; hình thức nhưng HS hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học và học liệu đó được mô tả cụ thể, rõ ràng, thích hợp với kĩ thuật học tích cực được sử dụng. 8. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện 1- Mức 1: Phương thức giám định thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động học được mô tả nhưng chưa có phương án rà soát trong quá trình hoạt động học của HS. 2- Mức 2: Phương án rà soát, giám định quá trình hoạt động học và thành phầm học tập của HS được mô tả rõ, trong đó trình bày rõ các tiêu chí cần đạt của các thành phầm học tập trong các hoạt động học 3- Mức 3: Phương án rà soát, giám định quá trình hoạt động học và thành phầm học tập của HS được mô tả rõ, trong đó trình bày rõ các tiêu chí cần đạt của các thành phầm học tập trung gian và thành phầm học tập cuối cùng của các hoạt động học. 9. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy/cô hãy kéo thả các hộp thông tin để hoàn thiện Quy trình xây dựng khung kế hoạch dạy học. 5- Bước 3. Xây dựng khung kế hoạch dạy học của chủ đề 1- Giai đoạn 1. Xác định các nội dung chính trong KHDH môn học 2- Giai đoạn 2. Xây dựng khung KHDH cho một chủ đề 4- Bước 2. Xây dựng mạch tăng trưởng nội dung và xác định các tiểu chủ đề 3- Bước 1. Xác định nội dung dạy học từ YCCĐ 6- Giai đoạn 3. Xây dựng khung KHDH cho các chủ đề, chuyên đề 10. Thầy/ Cô hãy thiết kế một sơ đồ phân tích kế hoạch bài dạy dựa trên gợi ý trong thời kỳ 1 trên màn hình. Khi dạy học chủ đề “Hình khối” ở lớp 2. GV phân tích và nắm được ở lớp 1 HS đã được làm quen với khối hộp chữ nhật, khối lập phương nhận dạng thông qua đồ dùng học tập và vật thật. Lớp 2 HS được làm quen với khối trụ, khối cầu qua vật thật và đồ dùng học tập. Tới lớp 3 HS cũng học khối hộp chữ nhật, khối lập phương nhưng được làm quen với một số yếu tố cơ bản như đỉnh, mặt, cạnh của của khối lập phương khối hộp chữ nhật. 2. Bài tập cuối khóa module 4 môn Toán1. Trong tài liệu này, thứ tự xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán theo hướng tăng trưởng năng lực, phẩm chất học trò được thực hiện qua mấy bước? C. 5 bước 2. Nội dung nào sau đây ko phải là một bước trong thứ tự xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò B. Phân tích đặc điểm, điều kiện của địa phương 3. Trong tài liệu, tiến trình tổ chức hoạt động học tập cho học trò theo định hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực là: A. Trcửa ải nghiệm – Kiến thức mới – Thực hành, luyện tàp – Vận dụng 4. Trong tài liệu, cấu trúc kế hoạch bài dạy định hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực được khuyến khích sử dụng gồm: B. 4 bước 5. Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục tư nhân trong năm học cần đảm bảo các nguyên tắc tối thiểu sau: C. Nguyên tắc tinh đảng, Nguyên tác khách quan, Nguyên tắc khoa học 6. Tiêu chí nào sau đây ko phải là tiêu chỉ giám định kế hoạch và tài liệu dạy học? B. Mức độ sinh động, thu hút học trò của phương pháp và hình thức chuyển giao 7. Quy trình phân tích hoạt động học của học trò lúc phân tích, giám định kế hoạch bài dạy được thực hiện qua mấy bước A. 4 bước 8. Cấu trúc kế hoạch bài dạy theo định hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực được khuyến khich sử dụng gồm các bước nào? D. Trcửa ải nghiệm, phân tích khám phá rút ra tri thức, thực hành luyện tập, vận dụng 9. Bước nào sau đây ko trong thứ tự phân tích hoạt động học của học trò D. Vận dụng tri thức, kỹ năng vào thực tiễn 10. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí giám định kế hoạch và tài liệu dạy học? C. Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung , kĩ thuật tổ chức và thành phầm cần đạt được 11. Hình thức nào dưới đây ko sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp về tri thức, kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dực, dạy học hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò? C. Tổ chức giám định học học 12. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí giám định nội dụng tổ chức hoạt động cho học trò? A. Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những trắc trở của học trò 13. Bản kế hoạch dạy học và giáo dục tư nhân trong năm học gồm các thành phần chính nào sau đây. D. Phần thông tin chung; Phần kế hoạch dạy học tư nhân và giáo dục tư nhân; Phần Kế hoạch tự học và bói dưỡng thường xuyên; Phần kế hoạch dạy học và giáo dục hàng tháng. 14. Tìm cụm từ thích hợp điền vào chỗ trồng trong đoạn thông tin “…. cho phép các nhà quản lý tập trung sự chú ý của mình vào các mục tiêu dạy học tăng trưởng năng lực phẩm chất người học, làm rõ hơn phương hướng hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà trường trong ký học, năm học”. C. Kế hoạch dạy học và giáo dục 15. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí giám định hoạt động của học trò? B. Mức độ tham gia tích cực của học trò trong trình diễn, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. 16. Tìm cụm tự thích hợp đề điền vào chỗ trống trong đoạn thông tin sau: ”……là bản thiết kế các công việc nhưng GV sẽ thực hiện để tăng trưởng tư nhân, được sử dụng trong việc thiết lập và hướng tới các mục tiêu cho sự tăng trưởng chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp của GV”. C. Kế hoạch tự học 17. Mục tiêu của việc phân tích đặc điểm, điều kiện của nhà trường và nhân vật học trò lúc xây dựng kế hoạch dạy học môn toán theo hướng tăng trưởng năng lực phẩm chất học trò? B. Xác định những thuận tiện, khó khăn liên quan tới các đặc điểm điều kiện của nhà trường và nhân vật học trò để đảm bảo xây dựng Kế hoạch giáo dục môn học thích hợp. 18. Nguyên tắc nào sau đây ko phải nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán D. Đảm bảo quy mô của các hoạt động và chất lượng giáo dục 19. Điền vào chỗ trống: ……là sự cụ thể hóa CT GDPT môn toán thích hợp với điều kiện cụ thể về thời kì, đặc điểm của người học, nhân lực, vật lực của nhà trường là: B. Kế hoạch dạy học môn Toán 20. Đặc trưng nào sau đây ko phải đặc trưng của bài học theo định hướng tăng trưởng năng lực, phẩm chất người học C. Tăng cường sử dụng phương pháp hỏi đáp Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho thầy cô giáo của mục Tài liệu. .
Gợi ý đáp án môn Toán module 4 Tiểu học [rule_3_plain] Gợi ý đáp án môn Toán module 4 Tiểu học gồm những câu hỏi tự luận trong phần video lúc tập huấn môn đun 4 cùng với 20 câu hỏi trắc nghiệm cuối khóa thầy cô giáo phải hoàn thiện trong quá trình học tập module 4. Mời các thầy cô tham khảo để hoàn thành việc tập huấn mô đun 4 tốt nhất và đạt kết quả cao, tiết kiệm thời kì. Gợi ý đáp án mô đun 4.0 Bài tập cuối khóa module 4.0 Tiểu học Gợi ý đáp án mô đun 4 công nghệ thông tin Tiểu học Gợi ý đáp án môn Tiếng Việt mô đun 4 Tiểu học 1. Câu hỏi tương tác môn Toán module 4 1. Trả lời câu hỏi Theo Thầy/ Cô, việc việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán có ý nghĩa gì với thầy cô giáo và đối với bản thân Thầy/ Cô? Việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán có ý nghĩa gì với thầy cô giáo và đối với bản thân là: GV có cơ sở để có thể tăng trưởng các kế hoạch bài học hoặc chủ đề cụ thể để thực hiện giảng dạy hiệu quả. Những vấn đề được xác định trong KHDH&GD môn học, đặc thù là xác định mạch nội dung, hình thức tổ chức dạy học, tài nguyên và phương án giám định giúp hợp lý giữa các nội dung, từ đó việc triển khai dạy học thuận tiện và tiết kiệm thời kì. 2. Theo thầy/cô, cần đặt ra những câu hỏi nào để mô tả rõ ràng, xác thực hành động của HS trong mỗi hoạt động học? Hãy gửi câu trả lời để GV Mô tả rõ ràng,xác thực những hành động nhưng HS/nhóm HS đã thực hiện trong hoạt động học được đưa ra phân tích. Cụ thể là: – HS đã tiếp thu nhiệm vụ học tập thế nào? – Từng tư nhân HS đã làm gì (nghe, nói, đọc, viết) để thực hiện nhiệm vụ học tập được giao? Chẳng hạn, HS đã nghe/đọc được gì, trình bày qua việc HS đã ghi được những gì vào vở học tập tư nhân? – HS đã trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn những gì, trình bày thông qua lời nói, cử chỉ thế nào? – Thành phầm học tập của HS/nhóm HS là gì? – HS đã san sớt/thảo luận về thành phầm học tập thế nào? HS/nhóm HS nào báo cáo? Báo cáo bằng cách nào/như thế nào? Các HS/nhóm HS khác trong lớp đã lắng tai/thảo luận/ghi nhận báo cáo của bạn/nhóm bạn thế nào? – GV đã quan sát/hỗ trợ HS/nhóm HS trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập được giao thế nào? – GV đã tổ chức/điều khiển HS/nhóm HS san sớt/trao đổi/thảo luận về thành phầm học tập bằng cách nào/như thế nào? 3. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện mức độ thích hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng ở hoạt động 1: Khởi động 1- Mức 1: Tình huống khởi động nhằm huy động tri thức/kỹ năng đã có của HS nhưng chưa tạo được hứng thú, chưa tạo được tranh chấp nhận thức để đặt ra vấn đề/câu hỏi chính của bài học 2- Mức 2: Tình huống khởi động tạo được hứng thú cho HS những chưa huy động được tri thức/kỹ năng đã có của HS hoặc chỉ có thể được khắc phục một phần hoặc phỏng đoán được kết quả nhưng chưa lí giải được đầy đủ bằng tri thức/kỹ năng đã có của HS; tạo được tranh chấp nhận thức. 3- Mức 3: Tình huống mở đầu thân thiện với kinh nghiệm sống của HS tạo hứng thú cho HS và chỉ có thể được khắc phục một phần hoặc phỏng đoán được kết quả nhưng chưa lí giải được đầy đủ bằng tri thức/kỹ năng cũ; đặt ra được vấn đề/câu hỏi chính của bài học. 4. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện mức độ thích hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng ở hoạt động 2 – Hoạt động phân tích, khám phá, rút ra bài học 1- Mức 1: Các hoạt động giúp HS biết huy động tri thức nhưng chưa biết san sớt và hợp tác trong học tập để thu nhận tri thức mới. -Kiến thức mới được trình diễn rõ ràng, tường minh bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; – Có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu tri thức mới. 2- Mức 2: Các hoạt động giúp HS biết huy động tri thức, san sớt và hợp tác trong học tập để thu nhận tri thức mới. – Kiến thức mới được trình bày trong kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; – Có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu tri thức mới và khắc phục được đầy đủ tình huống/câuhỏi/ nhiệm vụ mở đầu. 3- Mức 3: Các hoạt động giúp HS biết huy động tri thức, san sớt và hợp tác trong học tập để thu nhận tri thức mới. Sau lúc HS đã phát xuất hiện tri thức mới, GV là người chuẩn hóa lại tri thức cho HS để rút ra bài học. – Kiến thức mới được trình bày bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần khắc phục; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi chính của bài học để HS tiếp thu và khắc phục được vấn đề/câu hỏi chính của bài học 5. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện mức độ thích hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng ở hoạt động 3 – Hoạt động thực hành, luyện tập 1- Mức 1: Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp những tri thức mới học nhưng chưa nêu rõ lí do, mục tiêu của mỗi câu hỏi/bài tập 2- Mức 2: Hệ thống câu hỏi/bài tập được lựa chọn thành hệ thống; mỗi câu hỏi/bài tập có mục tiêu cụ thể, nhằm rèn luyện các tri thức/kỹ năng cụ thể. 3- Mức 3: Hệ thống câu hỏi/bài tập được lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình huống thực tiễn; mỗi câu hỏi/bài tập có mục tiêu cụ thể, nhằm rèn luyện các tri thức/kỹ năng cụ thể. 6. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và thành phầm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập 1- Mức 1: Mục tiêu của mỗi hoạt động học và thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động đó được mô tả rõ ràng – Nhưng chưa nêu rõ phương thức hoạt động của HS/nhóm HS nhằm hoàn thành thành phầm học tập đó. 2- Mức 2: Mục tiêu và thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động học được mô tả rõ ràng; – Phương thức hoạt động học được tổ chức cho HS được trình diễn rõ ràng, cụ thể, trình bày được sự thích hợp với thành phầm học tập cần hoàn thành. 3- Mức 3: Mục tiêu, phương thức hoạt động và thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động được mô tả rõ ràng; – Phương thức hoạt động học được tổ chức cho HS trình bày được sự thích hợp với thành phầm học tập và nhân vật HS. 7. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện mức độ thích hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS 1- Mức 1: Thiết bị dạy học và học liệu trình bày được sự thích hợp với thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành nhưng chưa mô tả rõ hình thức nhưng HS hành động với thiết bị dạy học và học liệu đó. 2- Mức 2: Thiết bị dạy học và học liệu trình bày được sự thích hợp với thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành; mô tả cụ thể, rõ ràng hình thức nhưng HS hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học và học liệu đó. 3- Mức 3: Thiết bị dạy học và học liệu trình bày được sự thích hợp với thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành; hình thức nhưng HS hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học và học liệu đó được mô tả cụ thể, rõ ràng, thích hợp với kĩ thuật học tích cực được sử dụng. 8. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy cô hãy kéo thả các thông tin để hoàn thiện 1- Mức 1: Phương thức giám định thành phầm học tập nhưng HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động học được mô tả nhưng chưa có phương án rà soát trong quá trình hoạt động học của HS. 2- Mức 2: Phương án rà soát, giám định quá trình hoạt động học và thành phầm học tập của HS được mô tả rõ, trong đó trình bày rõ các tiêu chí cần đạt của các thành phầm học tập trong các hoạt động học 3- Mức 3: Phương án rà soát, giám định quá trình hoạt động học và thành phầm học tập của HS được mô tả rõ, trong đó trình bày rõ các tiêu chí cần đạt của các thành phầm học tập trung gian và thành phầm học tập cuối cùng của các hoạt động học. 9. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Thầy/cô hãy kéo thả các hộp thông tin để hoàn thiện Quy trình xây dựng khung kế hoạch dạy học. 5- Bước 3. Xây dựng khung kế hoạch dạy học của chủ đề 1- Giai đoạn 1. Xác định các nội dung chính trong KHDH môn học 2- Giai đoạn 2. Xây dựng khung KHDH cho một chủ đề 4- Bước 2. Xây dựng mạch tăng trưởng nội dung và xác định các tiểu chủ đề 3- Bước 1. Xác định nội dung dạy học từ YCCĐ 6- Giai đoạn 3. Xây dựng khung KHDH cho các chủ đề, chuyên đề 10. Thầy/ Cô hãy thiết kế một sơ đồ phân tích kế hoạch bài dạy dựa trên gợi ý trong thời kỳ 1 trên màn hình. Khi dạy học chủ đề “Hình khối” ở lớp 2. GV phân tích và nắm được ở lớp 1 HS đã được làm quen với khối hộp chữ nhật, khối lập phương nhận dạng thông qua đồ dùng học tập và vật thật. Lớp 2 HS được làm quen với khối trụ, khối cầu qua vật thật và đồ dùng học tập. Tới lớp 3 HS cũng học khối hộp chữ nhật, khối lập phương nhưng được làm quen với một số yếu tố cơ bản như đỉnh, mặt, cạnh của của khối lập phương khối hộp chữ nhật. 2. Bài tập cuối khóa module 4 môn Toán 1. Trong tài liệu này, thứ tự xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán theo hướng tăng trưởng năng lực, phẩm chất học trò được thực hiện qua mấy bước? C. 5 bước 2. Nội dung nào sau đây ko phải là một bước trong thứ tự xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò B. Phân tích đặc điểm, điều kiện của địa phương 3. Trong tài liệu, tiến trình tổ chức hoạt động học tập cho học trò theo định hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực là: A. Trcửa ải nghiệm – Kiến thức mới – Thực hành, luyện tàp – Vận dụng 4. Trong tài liệu, cấu trúc kế hoạch bài dạy định hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực được khuyến khích sử dụng gồm: B. 4 bước 5. Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục tư nhân trong năm học cần đảm bảo các nguyên tắc tối thiểu sau: C. Nguyên tắc tinh đảng, Nguyên tác khách quan, Nguyên tắc khoa học 6. Tiêu chí nào sau đây ko phải là tiêu chỉ giám định kế hoạch và tài liệu dạy học? B. Mức độ sinh động, thu hút học trò của phương pháp và hình thức chuyển giaonhiệm vụ học tập. 7. Quy trình phân tích hoạt động học của học trò lúc phân tích, giám định kế hoạch bài dạy được thực hiện qua mấy bước A. 4 bước 8. Cấu trúc kế hoạch bài dạy theo định hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực được khuyến khich sử dụng gồm các bước nào? D. Trcửa ải nghiệm, phân tích khám phá rút ra tri thức, thực hành luyện tập, vận dụngkiến thức kỹ năng vào thực tiễn 9. Bước nào sau đây ko trong thứ tự phân tích hoạt động học của học sinhkhi phân tích, giám định kế hoạch bài dạy? D. Vận dụng tri thức, kỹ năng vào thực tiễn 10. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí giám định kế hoạch và tài liệu dạy học? C. Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung , kĩ thuật tổ chức và thành phầm cần đạt đượccủa mỗi nhiệm vụ học tập 11. Hình thức nào dưới đây ko sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp về tri thức, kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dực, dạy học hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò? C. Tổ chức giám định học học 12. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí giám định nội dụng tổ chức hoạt động cho học trò? A. Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những trắc trở của học trò 13. Bản kế hoạch dạy học và giáo dục tư nhân trong năm học gồm các thành phần chính nào sau đây. D. Phần thông tin chung; Phần kế hoạch dạy học tư nhân và giáo dục tư nhân; Phần Kế hoạch tự học và bói dưỡng thường xuyên; Phần kế hoạch dạy học và giáo dục hàng tháng. 14. Tìm cụm từ thích hợp điền vào chỗ trồng trong đoạn thông tin “…. cho phép các nhà quản lý tập trung sự chú ý của mình vào các mục tiêu dạy học tăng trưởng năng lực phẩm chất người học, làm rõ hơn phương hướng hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà trường trong ký học, năm học”. C. Kế hoạch dạy học và giáo dục 15. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí giám định hoạt động của học trò? B. Mức độ tham gia tích cực của học trò trong trình diễn, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. 16. Tìm cụm tự thích hợp đề điền vào chỗ trống trong đoạn thông tin sau: ”……là bản thiết kế các công việc nhưng GV sẽ thực hiện để tăng trưởng tư nhân, được sử dụng trong việc thiết lập và hướng tới các mục tiêu cho sự tăng trưởng chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp của GV”. C. Kế hoạch tự học 17. Mục tiêu của việc phân tích đặc điểm, điều kiện của nhà trường và nhân vật học trò lúc xây dựng kế hoạch dạy học môn toán theo hướng tăng trưởng năng lực phẩm chất học trò? B. Xác định những thuận tiện, khó khăn liên quan tới các đặc điểm điều kiện của nhà trường và nhân vật học trò để đảm bảo xây dựng Kế hoạch giáo dục môn học thích hợp. 18. Nguyên tắc nào sau đây ko phải nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán D. Đảm bảo quy mô của các hoạt động và chất lượng giáo dục 19. Điền vào chỗ trống: ……là sự cụ thể hóa CT GDPT môn toán thích hợp với điều kiện cụ thể về thời kì, đặc điểm của người học, nhân lực, vật lực của nhà trường là: B. Kế hoạch dạy học môn Toán 20. Đặc trưng nào sau đây ko phải đặc trưng của bài học theo định hướng tăng trưởng năng lực, phẩm chất người học C. Tăng cường sử dụng phương pháp hỏi đáp Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho thầy cô giáo của mục Tài liệu. TagsDành cho thầy cô giáo [rule_2_plain]#Gợi #đáp #án #môn #Toán #module #Tiểu #học
|
