-->
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀI:“MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠCCHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA MÔN VĂN HỌC THỂ LOẠITRUYỆN KỂ”I. phần mở đầu1Lý do chọn đề tài:Chưa là mẹ nhưng chứa chan tình mẹBởi yêu nghề nên quý lớp măng non.Dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Ngôn ngữcủa trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vàoviệc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc chotrẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như : Môn làmquen với môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình mà điều tôimuốn nói ở đây đặc biệt là thông qua bộ môn làm quen văn học bộ môn văn học trẻ đọcthơ, Kể chuyên, đóng kịch tạo cho trẻ được hoạt động nhiều, giúp trẻ khả năng phát triểntrí nhớ, tư duyvà ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay , cái đẹp, cái tốt cái xấu của mọivật xung quanh trẻ. Bởi vì ở lứa tuổi trẻ được ví như tờ giấy trắng, trẻ đến lớp như mởđầu trang sách cô giáo in lên những hình ảnh, những vốn từ, những nhân vật,cử chỉ khácnhau, thông qua những bài thơ, câu chuyện giúp trẻ mở mang kiến thức về xã hội thiênnhiên, thông qua môn văn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một nhiệm vụ quantrọng trong chương trình giáo dục toàn diện trẻ. Và tạo tiền đề cho trẻ trước khi vào lớp 1,hiện nay trẻ mầm non việc tiếp cận với tác phẩm văn học còn nghèo nàn vốn từ, mộtphần trẻ không biết diễn đạt sao chép mạch lạc, để giúp trẻ trong khi đọc , nghe, kể có sựchú ý và có hiệu quả tối ưu nhất . Chính vì vậy tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp pháttriển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua bộ môn văn học thể loại truyện kể”.1. Mục đích nghiên cứu:Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khảnăng trình bày có lô gíc, có trình tự, chính xác và có hình ảnh nội dung..22. Thời gian và địa điểm nghiên cứu :Thời gian một năm 2008-2009 .Địa điểm ; trường mầm non Kim Sơn, đối tượng 5-6 tuổi .3. Đóng góp mới về mặt thực tiễn:- Đóng góp một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học.- Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua môn làm quen văn học thể loại truyện kể - Tạo cho trẻ hoạt động thông qua các hoạt động học tập, vui chơi phát triển ngôn ngữmạch lạc.- Tuyên truyền cho các bậc phụ huynh tạo điều kiên cho trẻ học tập làm quen với vănhọc đặc biệt về thể loại kể chuyện .II. Phần nội dung1.Chương 1. Tổng quan :1.1. Cơ sở lý luận :“ Non sông việt Nam có được trở lên vẻ vang hay không, Dân tộc Việt nam cóbước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu hay không chính lànhờ phần lớn ở công lao học tập của các cháu”. Câu nói của Hồ chủ Tịch đã đi vào lòng người tạo ra động lực to lớn cho hàng triệungười dạy và người học, đó chính là lễ và văn mà chúng ta phải truyền lại cho lớp kế cận,cho những chủ nhân tương lai của đất nước. đất nước ta đang trong thời đại bùng nổthông tin, buộc chúng ta phải đạt được các mục tiêu và có quyết tâm cao, lẽ tất nhiên3chúng ta chưa thực hiện được tất cả các kế hoạch đề ra. Vì vậy nhiệm vụ đó đang chôngchờ vào các thế hệ mầm non chủ nhân tương lai của đất nước, ưu thế mà ta có được hiệnnay là thế hệ trẻ khoẻ mạnh có sự đồng nhất cả về năng lực và trí tuệ, có tiềm năng sángtạo , vì thế ta phải tin vào thế hệ trẻ tương lại sẽ đứng vững trên nền truyền thống lịch sửvẻ vang đó.Đảng và nhà nước ta đánh giá rất cao về vai trò của giáo dục, đầu tư vào giáodục là đầu tư đúng hướng và được coi là quốc sách hàng đầu. Mục tiêu của công tácchăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ , việc phát triểnngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận vứi các mônhọc khác như : môn toán, môn tạo hình, chữ cái , môn âm nhạc đặc biệt cho trẻ làmquen với văn học là cho trẻ hoạt động nhiều để trẻ phát triển vốn từ luyện phát âm và dậytrẻ nói đúng ngữ pháp .1.2.Cơ sở thực tiễn:I.2.1.1. Đặc điểm nhà trường:Trường mầm non Kim Sơn được công nhận trường chuẩn quốc gia đầu tiên bậc học mầmnon Huyện Đông Triều . Trường có 2 điểm trường, một điểm chính, một điểm lẻ với tổngsố học sinh 260 cháu gồm 11 nhóm lớp với 25 cán bộ giáo viên , trình độ giáo viên đạtchuẩn 100% trên chuẩn 55% trường nhiều năm đạt trường tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh ,chất lượng giảng dạy ngày một cao , được phụ huynh học sinh tin tưởng số lượng họcsinh ra lớp ngày một đông. 1.2.2. Đặc điểm của lớp : Năm học 2008 -2009 tôi được phân công chủ nhiệm nhóm lớp 5-6 tuổi tại khu trungtâm của trường: Là lớp 5-6 tuổi với số cháu 34, trong đó 15 cháu nữ, 19 cháu nam, với độtuổi đồng đều , 100% trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu về phát triển thểchất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, và tình cảm xã hội, cảm thụ cái hay cái4đep trong cuộc sống xung quanh trẻ .Đó là một thuận lợi lớn để tôi rèn luyện phát triểnngôn ngữ mạch lạc thông qua môn làm quen với văn học thông qua thể loại truyện kể. 1.2.3.Đối với giáo viên : Là một giáo viên có tinh thần trách nhiệm và đầy lòng nhiệt tình, yêu nghề mến trẻbản thân tôi xác điịnh được mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc phát triển ngônngữ cho trẻ làm quen với môn văn học qua thể loại kể truyện về nghệ thuật sư phạm vàtìm ra các giải pháp hữu ích nhất . 1.2.4. Đối phụ huynh :Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là không đồngđều, 100% phụ huynh là nông thôn . Qua thực tế cho thấy phụ huynh còn nói tiếng địaphương nhiều, có tới 40-45% còn nói ngọng về âm l – n ,Tr - ch, s-x Chính vì vậy trong trường mầm non tôi muốn đề cập tới việc luyện cho trẻ ngôn ngữmạch lạc thể hiện qua việc thực hiện hai nhiệm vụ dạy trẻ đối thoại giữa trò chơi,và độcthoại qua bộ môn làm quen văn học thể loại truyện kể. Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữmạch lạc được thể hiện ở mọi lúc mọi nơi trong sinh hoạt hằng ngày của bé. đối với lớptôi đang phụ trách 5-6 tuổi, tiếp tục dạy trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc là quan trọng đểtrẻ có kiến thức chuẩn bị vào lớp một , dạy trẻ kể lại các tác phẩm văn học, kể có trình tự,diễn cảm năm nội dung các tác phẩm văn học .2.Chương 2. Nội dung nghiên cứu:2.1. Thực trạng : Tôi là một giáo viên phụ trách mẫu giáo lớn gồm 34 cháu. Trong số này đã có 25cháu học qua lớp mẫu giáo nhỡ, còn 9 cháu chưa được học qua lớp mẫu giáo nhỡ.2.1.1. Thuận lợi :5 Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu về chuyên môn, xây dựng phương phápđổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo mọi điều kiện giúp tôi nhữngnguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học và đồ chơi của các cháu.2.1.2.Khó khăn Do trình độ nhận thức không đồng đều, gần 50% trẻ lớp tôi mới lần đầu đến trường,sốtrẻ nam nhiều hơn nữ, do đó lớp tôi gặp nhiều khó khăn. Hơn 50% trẻ chưa phân biệt được sự khác nhau trong cách phát âm mà chỉ tiếp nhậnmột cách chung chung. Ví dụ : muỗi – mũi, phân biệt l-n, 45% khả năng chú ý của trẻcòn yếu, không đồng đều, không ổn định, vì vậy nên trẻ chưa chú ý đều đến các thànhphần trong câu ,trong từ, bớt âm khi nói. 70 % kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn,nhận thức hạn chế dẫn đến tình trạng trẻ dùng từ không chính xác, câu lủng củng. 35%trẻ nói, phát âm do ảnh hưởng ngôn ngữ của người lớn xung quanh trẻ nói tiếng địaphương.Đa số phụ huynh bận công việc không trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói, trẻ được đápứng quá đầy đủ về nhu cầu trẻ cần. Ví dụ :trẻ chỉ cần nhìn vào đồ dùng nào đó là đượcđáp ứng ngay mà không cần dùng lời để yêu cầu hoặc xin phép, đây cũng là một trongnhững nguyên nhân của việc chậm phát triển ngôn ngữ. Với những khó khăn như thế tôi phải dần dần khắc phục, sửa đổi và hướng dẫn trẻphát triển ngô ngữ một cách đúng đắn nhất qua giao tiếp và tập cho trẻ làm quen văn họcthể loại truyện kể. 2.2.Các giải pháp hữu ích:2.2.1. Tì m hiểu đặc điểm tâm lý của trẻ:2.2.1.1. Đặc điểm phát âm :6 Nói chung trẻ đã phát âm tốt hơn, rõ hơn, ít ê a, ậm ừ, trẻ vẫn còn phát âm sai nhữngâm thanh khó , những từ có 2-3 âm tiết như : lựu , lịu, hươu- hiu, mướp ,mớp, chim chíp ,rắn dắn tuy nhiên nỗi sai đã ít hơn.2.2.1.2. Đặc điểm về vốn từ: Vốn từ của trẻ tăng nhanh khoảng từ 1300-2000 từ. Danh từ và động từ trẻ vẫnchiếm ưu thế. tính từ và các loại từ khác trẻ đã sử dụng nhiều hơn. Trẻ đã sử dụng chính xác các từ chỉ tính chất không gian như :Cao thấp, dài ngắn,rộng hẹp, các từ chỉ tốc độ như :nhanh- chậm,các từ chỉ màu sắc:đỏ, vàng, trắng ,đen,ngoài ra các từ có khái niệm tương đối như :hôm qua, hôm nay,ngày mai, trẻ dùng chưachính xác. Một số trẻ biết sử dụng các từ chỉ màu sắc như :Xám, xanh lá cây, tím, dacam. 100% trẻ biết sử dụng các từ cao thấp, dài, ngắn, rộng,hẹp, 55% số trẻ đếm được 1-10,tuy nhiên trẻ sử dụng một số từ còn chưa chính xác, Ví dụ : Mẹ có mót ngồi không/ thaycho từ muốn muốn .2.2.1.3. Đặc điểm ngữ pháp:- Câu trẻ dùng đã chính xác và dài hơn. Ví dụ :Câu phức đẳng lập :Tích chi đi chơi, tíchchu không lấy nước cho bà,Câu ghép chính phụ :Cháu thích chơi lắp ráp nhà thôi,xâyđược nhà đẹp thì bạn Huyền lại gỡ ra rồi . - Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn: tuy nhiên trong một số trường hợp trẻ dùng từ trong câu vẫnchưa thật chính xác:Ví dụ : Mẹ ơi, con muốn cái dép kia[ Phụ huynh cháu lan anh kể lại]chủ yếu trẻ sử dụng câu đơn mở rộng.7- Trẻ có khả năng kể lại chuyện và kể chuyện có trình tự lô gic. Thế nhưng qua tìm hiểuquá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ lớp cô nhâm , tôi so sánh lớp tôi thì đa phần trẻ vẫnchưa có khả năng kể chuyện mạch lạc có trình tự lô gic.2.2.2. Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học thể loại truyện kể :2.2.2.1. Tạo môi trường học tập, rèn luyện cho trẻ :- Tôi luôn tận dụng diện tích phòng học, chú ý bố trí sắp xếp các học cụ, đội hình để tạomôi trường học tốt và thoải mái cho trẻ .Góctrẻ làm quen với văn học Khi thực hiện các hoạt động làm quen văn học thể loại truyện kể mà trọng tâm là dạykể chuyện sáng tạo thì tôi luôn tận dụng không gian lớp học để trưng bày các dụng cụ kể8chuyện, như khung sân khấu , sắp đặt tranh và các con rối sao cho trẻ dễ sử dụng , kíchthích trẻ hoạt động tích cực hơn.- Bản thân tôi trước khi tổ chức hoạt động cũng phải tự luyện giọng kể, cách sử dụngtranh, sách tranh, rối mô hình để giúp trẻ cảm thụ được tác phẩmvăn học đó là mộtcách tốt nhất.2.2.2.2.Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt: Tôi vào bài một cách sinh động để gây sự chú ý của trẻ. Ví dụ : Chủ điểm :thể giới thựcvật , tên bài dạy kể chuyện “ quả bầu tiên”tôi sử dụng mô hình sa bàn để gây hứng thúcho trẻ .9 Tổ chức hoạt động đa dạng dựa vào hoạt động trọng tâm . Ví dụ khi trọng tâm là kểchuyện sáng tạo, tôi cho trẻ lựa chọn cách sử dụng trang phục , đồ dùng phù hợp với nộidung câu chuyện trẻ sẽ kể dựa theo hình thức khác nhau.2.2.2.3. Sử dụng các loại rối trang phục, mô hình, học cụ thu hút sự chú ý của trẻ.- Tôi sử dụng các nguyên liệu mở như: thanh trẻ, bìa cứng, gỗ, hộp xốp, đất để làmthành những con vật xinh xắn, trẻ cũng có thể sử dụng được để kể chuyện theo ý thích .Ví dụ:từ bìa cứng ,xốp làm những con vật ngộ ngĩnh, đa dạng màu sắc để thu hút trẻ . Ví dụ : Kể chuyện “ Dê con Nhanh trí’’để gây hứng thú cho trẻ tôi chuẩn bị một sânkhấu rối, các con rối được làm bằng vải vụn được cải biên màu sắc rực rỡ. Ví dụ kể chuyện “ Quả bầu tiên”để làm trang phục cho trẻ tôi dùng quần áo để trẻ hoáthân vào các nhân vật nhập vai .2.2.2.4. Chú ý rèn nề nếp ,rèn kỹ năng và kích thích sự sáng tạo của trẻ:- Trẻ biết chia nhóm kể chuyện, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, mạnh dạn, linh hoạt qua việctrẻ biểu diễn đóng kịch. Tạo điều kiện cho trẻ thoả thuận và tự chọn vai kể của mình theo ý thích về sự sáng tạocủa trẻ, có thể dùng lời khuyến kích động viên trẻ thực hiện vai diễn của mình.2.2.2.5. Làm quen với thể loại truyện kể kết hợp với các bộ môn khác:- Theo phương pháp dạy học tích hợp với môn làm quen văn học có thể lồng ghép, kếthợp với tất cả các môn khác và giúp cho các bộ môn khác trở lên sinh động hơn.10 Ví dụ Môn âm nhạc hoạt động bổ trợ đề tài :câu truyện :”nhổ củ cải”Cho trẻ vậnđộng theo bài “ Củ cải trắng”. Ví dụ: Môn tìm hiểu môi trường xung quanh: chủ đề :độngvật nuôi trong gia đình, câu truyện “Gà trống, mèo con và cún con”.Trẻ biết tên, đặcđiểm, nơi sống của một số con vật nuôi trong gia đình. Môn toán : Tên bài dạy :” Cao hơn- thấp- hơn, câu chuyện “cây khế”.trẻ áp dụngđược sự so sánh đặc điểm về ngoại hình của hai anh em . Môn chữ cái : luyện phát âm qua trò chơitìm chữ l-n-m cho trẻ phát âm.2.2.2.6. Tổ chức ôn luyện mọi lúc mọi nơi, ôn luyện thông qua lễ hội ;- Ôn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là biện pháp giúp trẻ ổn định, thông qua cách hoạtđộng tổ chức ngày lễ hội tổ chức cho trẻ hoạt động kể chuyện , đóng kịch, theo mộtchương trình biểu diễn văn nghệ mà 100% trẻ được tham gia nhằm giúp trẻ hứng thú vớibộ môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ. Ví dụ : Ngày hội 8-3 trẻ kể về em bé quàng khăn đỏ” hay ngày tết 1-6 kể về Bác Hồvới thiếu nhi , hay ngày 22-12 trẻ kể chuyện sáng tạo về chú bộ đội , hoặc hội thi bé kểchuyện giỏi.2.2.2.7.Thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh:- Làm bản tin về chương trình dạy theo chủ đề trong tuần để phụ huynh biết và phối kếthợp với giáo viên rèn thêm cho trẻ ở nhà.- Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu , nguyên liệu như : giấy, sách, những lọ nhựa, quầnáo cũ, vải vụn 2.2.3. Xây dựng kế hoạch :Tôi xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong một năm như sau :11- Tháng 9-10 bài tập luyện tai nghe cho trẻ nhằm phát triển thính giác âm vị [ Cho trẻnghe những bài hát , câu chuyện, ca dao ] tôi tạo điều kiện cho trẻ tập trung chú ý luyệnkhả năng thính giác thông qua các bài tập trò chơi:[ Tai ai thính, ai đoán giỏi] sửa sai chotrẻ về lỗi phát âm .- Tháng 11-12 tôi tập trung vào tăng vốn từ nói diễn cảm, rõ ràng ,giải thích nghĩa của từkhó , cho trẻ các bài tập luyện cơ quan phát âm thích hợp : Bà bảo bé, bé búp bê, bé hồng,bé bé, búp bê ngoan nào. Phát triển vốn từ cho trẻ thông qua trò chơi: đố con gì kêu, đố aikể được nhiều nhất, đố ai nhanh, đố ai đoán giỏi, đố ai nói ngược- Tháng 1-2 tôi đào sâu vấn đề luyện trí nhớ thông qua các bài thơ, đồng dao,đặc biệt vềnhững câu chuyện kể nôi cuốn và hấp dẫn gợi cho trẻ sử dụng câu đơn giản, đủ nghĩa.- Tháng 2+4+5: tôi xây dựng những trò chơi giúp cho trẻ nói đúng ngữ pháp, nói mạchlạc, ví dụ: Nói theo mẫu câu như câu truyện “ Cây khế” người anh tham lam chiếm hếtruộng vườn, nhà cửa, trâu bò ,của cha mẹ để lại. Ví dụ “Câu truyện Tích chu”Bà biếnthành chim vì trẻ nói bà muốn bà đi tìm nước uống, hoặc tích chu ham chơi không lấynước cho bà cô lưu ý thay đổi mẫu câu khác nhau từ câu đơn giản đến câu phức tạp, từcâu phức tạp đến câu đơn giản, đặt câu từ kết nối tuyện để trẻ có khả năng nói đúng ngữpháp, phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ.- Một khi đã có một số vốn từ phong phú trẻ sẽ tự tin kể chuyện, đóng kịch một cáchhứng thú hơn.2.2.4. Làm đồ dùng đồ chơi:- Tôi tận dụng các nguyên liệu vật liệu có sẵn ở địa phườg như ;sách báo, lịch cũ, ốnglon,chai nhựa, xốp, vải vụn, cành cây khô, quần áo cũ nhằm phát triẻn ngôn ngữ cho trẻ.12- Dựa và từng chủ đề tôi triển khai kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi một cách cụ thể mỗichủ đề có một bộ đồ chơi phục vụ cho quá trình giảng dạy và vui chơi tôi cho các cháuvào hoạt đông chơi góc để trẻ tạo ra nhừng đồ chơi làm bằng lá cây, giấy vụn , hột hạt vẽvà tô màu những bức tranh, những hình ảnh trẻ sưu tầm gợi mở cho trẻ tưởng tượng kểchuyện .- Từ những quần áo , vải vụn, ống giấy,tôi hướng dẫn trẻ làm ra những con rối thật xinhxắn từ câu truyện cổ tích trẻ học được, sáng tạo ra những nhân vật trẻ thích.- Khi kể chuyện tôi dùng những tranh ảnh sáng tác màu sắc đẹp để gây hứng thu cho trẻnghe , xem để trẻ biết cách sử dụng và giữ gìn đồ chơi .2.2.5. Phối hợp với phụ huynh:- Tôi trao đổi và vận động phụ huynh cố gắng dành thời gian để tâm sự với trẻ và lắngnghe trẻ nói, khi trò chuyện với trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghecho rõ, cha mẹ người thân phải cố gắng phát âm đúng cho trẻ bắt chước.- Khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ. Tránh không nói tiếng địaphương, cần tránh cho trẻ nghe những hình thái ngôn ngữ không chính xác.2.3.Tổ chức thực hiện : 2.3.1. Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua bộ môn làm quen văn học thểloại truyện kể, cho trẻ kể lại truyện, chơi đóng kịch và đóng vai theo chủ đề.* Dạy trẻ kể lại truyện :để trẻ tái hiện lại một cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn họcmà trẻ được nghe. Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngôn ngữ đã có sẵn của các tác giả vàcủa giáo viên. tuy nhiên yêu cầu trẻ không học thuộc lòng câu chuyện , trẻ phải kể bằngngôn ngữ của chính mình, truyền đạt nội dung câu chuyện một cách tự do thoải máinhưng phải đảm bảo nội dung cốt truyện.13 - Yêu cầu đối với trẻ: + Kể nội dung chính của câu chuyện không yêu cầu trẻ kể chi tiết lời kể phải có cấutrúc ngữ pháp, giọng kể diễn cảm to , rõ ràng, không ê a , ấp úng cố gắng thể hiện đúngngôn ngữ đối thoại hay độc thoại + Chuẩn bị :tiến hành trước giờ học, kể chuyện cho trẻ nghe trước khi kể cô giao nhiệmvụ ghi nhớ và kể lại + Tiến hành: Đàm thoại với trẻ về nội dung câu chuyện .Đàm thoại nhằm mục đích giúp trẻ nhớ lạinội dung câu chuyện , giúp trẻ xây dựng dàn ý câu chuyện kể , lựa chọn hình thức ngônngữ :cách dùng từ đặt câu. Ví dụ : Truyện cây khế :Theo con tính cách của người anh như thế nào ? +Yêu cầu với câu hỏi : Đặt câu hỏi về tên nhân vật , thời gian , không gian , hànhđộng chính , lời nói ,cá tính nhân vật , Dê mẹ dặn dê con như thế nào ? Câu hỏi phảiphù hợp với trẻ cả về hình thức và ngữ pháp .Khi đàm thoại cô cần lưu ý giới thiệu chotrẻ biết thêm các từ đồng nghĩa những cụm từ thay thế để tạo điều kiện cho trẻ lựa chọntừ để kể. Tôi dùng ngôn ngữ ngắn gọn , dễ hiểu , phù hợp với nhận thức của trẻ kể lại nội dungtác phẩm : Cô kể diễn cảm , lời kể có các mẫu câu cần luyện cho trẻ [ mới ]. Mẫu chuyệncủa cô có tác dụng chỉ cho trẻ thấy trước kết quả trẻ cần đạt được : Về nội dung , độ dài ,trình độ câu chuyện . Ví dụ : Câu chuyện : Quả bầu tiên : Ngày xửa ngày xưa có một cậu bé con nhà nghèonhưng vô cùng tốt bụng cậu luôn quan tâm giúp đỡ mọi người, mọi vật sống xung quanhmình . Khi thấy một con én bị thương cậu bé đã chăm sóc con én khỏi đau và khi mùa14đông đến cậu bé đã thả con chim én bay về xứ sở phương nam để chánh rét , mùa xuânnăm sau con chim én bay trở về và mang cho cậu bé một hạt bầu tiên .+ Thời gian đầu khi trẻ chưa quen trẻ kể theo mẫu câu của cô [ hoặc đối với trẻ kém ] .Khi trẻ đã quen cô khuyến khích trẻ kể bằng ngôn ngữ của mình . Tôi đặc biệt lưu ý khi trẻ kể : Trẻ phải quay mặt xuống các bạn , kể với tốc độ vừa phải , giọng rõ ràng , tư thế tựnhiên . Trong quá trình kể , trẻ đứng sai tư thế , phát âm sai cô nên để trẻ kể xong mớisửa sai cho trẻ . Khi cô gọi trẻ lên , trẻ không kể , cô nên đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời giúp trẻ mạnhdạn , có thói quen giao tiếp tốt . Nếu trẻ quên , cô có thể nhắc hoặc đặt câu hỏi cho trẻ nhớ . Trẻ kể xong , cô nhận xét ,đánh giá truyện kể của trẻ , không nên để đến cuối giờ trẻ sẽ quên mất những ưu nhượcđiểm của mình hay của bạn . Cô cần nhận xét đúng , chính xác để có tác dụng khuyếnkhích , động viên trẻ , nhận xét cả về nội dung , ngôn ngữ tác phong .• Chơi đóng vai theo chủ đề : Khi chơi đóng vai theo chủ đề , trẻ phải tham gia vào cuộc nói chuyện với bạn để phânvai , trao đổi với nhau trong khi chơi , trẻ bắt chước các nhân vật mà trẻ đóng vai , làmcho ngôn ngữ đối thoại của trẻ thêm phong phú và đa dạng . Ví dụ : chủ đề : Gia đình : Nấu ăn : Trẻ tự phân vai chơi của mình : Mẹ đi chợ , nấuăn , chăm sóc các con , ba đi làm , ông bà kể chuyện cho các cháu nghe .• Chơi đóng kịch :15 Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch là một phương pháp tốt để phát triển ngôn ngữ đối thoạicho trẻ . Nội dung kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học mà trẻ đã được làm quen .Trẻ làm quen với các mẫu câu văn học đã được gọt giũa chọn lọc . Khi đóng trẻ cố gắngthể hiện đúng ngữ điệu , tính cách nhân vật mà trẻ đóng , giúp cho ngôn ngữ của trẻ mangsắc thái biểu cảm rõ rệt . Ví dụ : Chủ đề : Gia đình , câu chuyện : Tích chu . Cháu Ngọc Dương đóng vai Tích Chu [ lúc đầu ham chơi , thái độ không vâng lời ] ,saubiết lỗi [ tỏ thái độ biết nhận lỗi , giọng trầm ] : Bà ơi bà ở đâu ? Bà ở lại vớ cháu . Cháusẽ đem nước cho bà , bà ơi ! - Cháu Thanh thảo đóng vai bà [ giọng run run , rứt khoát ] : Bà đi đây ! Bà không vềnữa đâu ! - Cháu Lan Anh đóng vai Bà Tiên [ tính cách hay giúp đỡ mọi người, giọng nói dịudàng, nhỏ nhẹ] : Nếu cháu muốn bà cháu trở lại thì cháu phải đi lấy nước suối tiên cho bàcháu uống, đường lên suối tiên xa lắm, cháu có đi được không?2.3.2. Các hoạt động khác dạy trẻ kể lại những sự vật hiện tượng trẻ quan sát được .2.3,2,1 . Hoạt động ngoài trời: Dạy trẻ kể về những sự vật hiện tượng xung quanh cuộc sống hàng ngày, những điềutrẻ đã biết, tưởng tượng trẻ phải tự lựa chọn nội dung, hình thức, ngôn ngữ , sắp xếpchúng theo một trình tự nhất định. Tôi chủ yếu tập cho trẻ kể theo dạng : Kể chuyện miêutả, kể chuyện theo chủ đề. Ví dụ : miêu tả hiện tượng thời tiết: trời âm u, mây đen , gióthổi mạnh trời sắp mưa.- kể chuyện theo chủ đề: tôi chủ yếu rèn cho trẻ truyền đạt lại những sự kiện xảy ra trongthời gian nhất định của nhân vật nào đó. Ví dụ :Truyện [ dê con nhanh trí] con cáo giả vờ16làm dê mẹ lúc dê đi vắng và nhúng chân vào chậu bột cho chân trắng giống dê mẹ.Nhưng cáo vẫn bị dê con phát hiện và đuổi cáo đi.2.3.2.2. Hoạt động góc :- Dạy trẻ kể theo trí giác: Không ngừng phát triển ngôn ngữ độc thoại nên cho trẻ nóiđúng ngữ pháp tư thể tác phong khi trẻ nói và phát triển các cơ quan cảm giác. Bởi vì trẻquan sát tốt mới miêu tả tốt. Mục đích nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ pháttriển tư duy lô gíc, khả năng quan sát, trẻ tập trung vào đồ chơi.- Chuẩn bị : Chọn đồ dùng, đồ chơi phải đẹp hấp dẫn về hình thức để làm cho trẻ hứngthú, rung động khi kể .Chọn đồ chơi, vật thật có thể như : Gương, lược, khăn , chén ly,cốc, gia súc, gia cầm, thực vật , chọn tranh nên chọn tranh có màu sắc tươi sáng bố cụcrõ ràng , tổ chức cho trẻ làm quen với tranh hoặc vật thật xác định màu sắc đặc điểm,cách chơi, cách sử dụng. Ví dụ :Búp bê của cô là người anh nhé, còn của con là gì?Người anh có nhà to, ruộng vườn , còn em có gì? khi trẻ kể tôi thường nhắc trẻ phải đứngquay mặt về phía các bạn , giọng kể phải rõ ràng, tốc độ hợp lý nếu trẻ kể sai hay ngọngcô để trẻ kể song rồi sửa.- Dạy trẻ kể chuyện theo trí nhớ:- Mục đích : Phát triển ngôn ngữ mạch lạc , ghi rõ mẫu cần luyện . Chọn đề tài phù hợpvới nhận thức và kinh nghiệm của mình. Ví dụ :Ngày mai là ngày cuối tuần các con ở nhàlàm gì? các con chú ý những việc đã làm hoặc đi chơi như thế nào? kể lại cho cô nghe.Tôi chọn hình thức cả lớp tham gia sau đó cho cá nhân trẻ kể._Day trẻ kể chuyện sáng tạo :17 -Yêu cầu trẻ kể mạch lạc, lô gíc, các câu nói phải đúng ngữ pháp, thể hiện rõ ràng vềngôn ngữ có thể kể bằng mô hình, hay bằng tranh, có thể hình thức cô kể một đoạn , rồiyêu cầu trẻ kể tiếp, tổ chức nhiều hình thức sinh động phát huy trí tưởng tượng của trẻ.2.2.2.3.Thông qua tuyên truyền với phụ huynh: Tuyên truyền đưới hình thức, bảng tuyên truyền đẹp, thay đổi nôi dung và hình thứcphù hợp với chủ đề. ví dụ :Chủ đề : Thế giới thực vật , tết và m ùa xuân , bảng tuyêntruyền có những hình ảnh về tết và mùa xuân, câu thơ, câu truyện, bài hát, đồng dao cótổ chức giao lưu giữa lớp với phụ huynh. Tuyên truyền bằng truyền thanh, đài phát thanh có nội dung theo chủ đề, những câutruyện hấp dẫn vào giờ đón , trả trẻ để các cháu và phụ huynh được nghe Tuyên truyền góc chơi đặc biệt góc học tập, thường thay đổi tranh ảnh để lôi cuốn trẻ.,giáo viên tích cực giao lưu với phụ huynh vào giờ đón và trả trẻ trao đổi về trẻ trong khikể chuyện đọc truyện trò truyện giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc .2.3.Kết quả đạt được :Qua một số biện pháp đã đạt một số kếy quả như sau:- 95 % Vốn từ của trẻ phát triển rõ rệt. Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc hơn, nói nhiều câucó nghĩa đầy đủ, trẻ đã phân biệt được ý nghĩa một số từ.- 85% kinh nghiệm sống của trẻ đã phong phú hẳn lên, trẻ hứng thú tham gia học,phát biểu , kể chuyện và đóng kịch.- 85% trẻ kể chuyện theo trí nhớ tốt.- 90%trẻ đã tham gia đóng kịch thể hiện vai diễn của mình tốt- 90%Trẻ phát âm chính xác hơn, mạch lạc hơn, ít sử dụng ngôn ngữ địa phương.18- 100% Phụ huynh ủng hộ cho trẻ tham gia làm đồ dùng đồ chơi cho các cháu như :tranh ảnh , sách báo, truyện theo chủ đề, truyện sáng tạo , khâu rối tay giống vải ,gópphần phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, trẻ hứng thú khi học môn văn học thể loạitryuện kể .2.4. Bài học kinh nghiệm :Từ những kết quả trên tôi rút ra bài học kinh nghiệm khi dậy trẻ phát triển ngônngữ mạch lạc qua bộ môn làm quen văn học thể loại truyện kể- Giáo viên cần nâng cao trình độ ngôn ngữ của chính bản thân mình, coi ngôn ngữlà một phương tiện giáo dục chủ đạo.- Giáo viên phải thật sự kiên trì và nhẵn lại yêu trẻ như con đẻ của mình.- Giáo viên phải sưu tầm tranh ảnh ,các đồ dùng , đồ chơi đẹp, đảm bảo tính thẩmmỹ và khoa học, thu hút được trẻ vào tiết học . - Phối hợp với phụ huynh để động viên giáo dục trẻ thực hiện tốt yêu cầu cần đạtcủa giáo viên .III.Phần kết luận, kiến nghị:3.1. Kết luận :- Ngành giáo dục mầm non là ngành học đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp đàotạo con người mới , là cơ sở hình thành và phát triển con người . Chính vì vậy là một giáoviên mầm non luôn cần có phẩm chất đạo đức , lối sống , tư tưởng , lập trường vững vàng. Luôn bồi dưỡng, chau dồi kiến thức , rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn cho trẻ , vì kỹnăng này đóng một vị trí rất quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ , giúp trẻ cóthêm nhiều vốn từ mới làm giàu cho kho tàng kiến thức của trẻ .19- Luyện cho trẻ nói mạch lạc thông qua bộ môn làm quen văn học thể loại truyện kểlà sự tổng hợp toàn bộ nội dung rèn luyện ngôn ngữ . Nói mạch lạc chứng tỏ ngôn ngữcủa trẻ đã đạt yêu cầu cao về mặt biểu hiện âm thanh , từ diễn đạt , câu đúng ngữ pháp ,cũng như sự mạnh dạn tự tin trong giao tiếp .Đề tài nghiên cứu này sẽ làm cơ sở vữngchắc cho việc học tập của trẻ những năm tiếp theo .- Việc rèn cho trẻ nói mạch lạc hiện nay là một vấn đề rất quan trọng , nên mỗi giáoviên không chỉ rèn cho trẻ tốt qua các tiết học mà bên cạnh đó phải rèn luyện bản thân đểcó trình độ chuyên môn dạy tốt , mang tri thức thắp sáng thế hệ mầm non , phấn đấu tấtcả vì : trẻ thơ thân yêu .- Trên đây là một số biện pháp hữu ích nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mach lạcqua bộ môn làm quen văn học . Tôi rất mong được sự ủng hộ của các đồng nghiệp và củacác cấp lãnh đạo .3.2, Kiến nghị : Theo tôi việc rèn cho trẻ nói mạch lạc cho trẻ ở độ tuổi này còn gặp rất nhiều hạn chế vềmọi mặt : + Cần tăng cường cơ sở vật chất, ngoài ra cần đầu tư trang thiết bị dạy học như : máytính, máy chiếu dạy trẻ cho giáo viên thực hiện tốt phương pháp đổi mới trong công tácgiảng dạy , gây sự húng thú của trẻhiệu quả học tập của trẻ đạt chất lượng cao .V.Tài liệu tham khảo, mục lục , phụ lục :5.1. Tài liệu tham khảo: + Phương pháp dạy trẻ học nói thế nào – Tác giả : Kha –Hai –Nơ - Đích . NXB1990. + Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5 -6 tuổi . Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua bộ môn làm quen với văn học .20 Website hỗ trợ giảng dạy và chăm sóc trẻ em : www mam non.com . + Tâm lý học trẻ em . 4.2 Mục lục : TT Nội dung trangI. Phần mở đầu1 Lý do chọn đề tài2 Mục đích nghiên cứu3 Thời gian và địa điểm4 Đóng góp mới về mặt thực tiễnIi Phần nội dung1 Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận 1.2. Cơ sở thực tiễn1.2.1 Đặc điểm nhà trường1.2.2 Đặc điểm lớp1.2.3 Đối với giáo viên1.2.4 Đối với phụ huynh 2 Chương 2: nội dung vấn đề nghiên cứu2.1 Thực trạng2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn212.2. Các giải pháp hữu ích2.2.1. Tìm hiểu đặc điểm tâm lý của trẻ2.2.1.1 Đặc điểm phát âm2.2.1.2 Đặc điểm vốn từ2.2.1.3 Đặc điẻm ngữ pháp2.2.2 Một số biện pháp giúp trẻ học tốtmôn làm quen vănhọc 2.2.2.1 Tạo môi trường học tập và rèn luyện cho trẻ2.2.2.2 Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt2.2.2.3 Sử dụng các loại rối, trang phục, mô hình2.2.2.4 Chú ý rèn nề nếp,kỹ năng và tính tích cực sự sángtạo2.2.2.5 Làm quen với các thể loại truyện kể kết hợp với mônhọc khác2.2.2.6 Tổ chức ôn luyện mọi lúc mọi nơion luyện qua lễ hội2.2.2.7 Thực hiện tốt công tác tuyên truyềnvới phụ huynh2.2.3 Xây dựng kế hoạch 2.2.4 Làm đồ dùng, đồ chơi2.2.5 Phối hợp với phụ huynh2.2 Tổ chức thực hiện2.3.1 Giúp trẻ phát triển mạch lạc qua thể loại truyện kể2.3.2 Các hoạt động khác dạy trẻ kể lại những sự vật222.3.2.1 Hoạt động ngoài trời2.3.2.2 Hoạt động góc2.3.3 Thông qua tuyên truyền với phụ huynh2.3 Kết quả đạt được :2.4 Bài học kinh nghiệm III Phần kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị IV Tài liệu tham khảo, mục lục , phụ lục4.1 Tài liệu tham khảo4.2 Mục lục 4.3 Phụ lục 4. 3. Phụ lục : Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên mầm non : Để phục vụ công tác chăm sóc trẻ chúng tôi mong được sự giúp đỡ của đồng chí quaviệc trả lời đúng , đầy đủ các câu hỏi dưới đây bầng cách đánh đấu những ý kiến phù hợpvà trả lời những chỗ chống theo suy nghĩ của mình . Tôi xin chân thành cảm ơn : 23 Họ và tên : Tuổi Trình độ văn hoá : Trình độ chuyên môn : Năm vào ngành : Số nă m công tác Câu 1: Khi dạy trẻ làm quen với văn học thể loại truyện kể đồng chí sử dụng những biệnpháp nào giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc : TT Múc độ Biện phápThường xuyên Đôi khi Chưa bao giờ1 Tạo môi trường học tập 2 Tổ chức tiết học nhẹnhàng linh hoạt 3 Sử dụng các loại rối vàtrang phục 4 Với bộ môn khác 5 Tổ chức mọi lúc mọi nơi Câu 2: Đồng chí cho biết trong các biện pháp trên , biện pháp nào vận dụng có hiệu quảnhất ? trẻ hứng thú học tập nhất ?24 Câu 3 : Theo đồng chí cho trẻ làm quen với văn học thông qua thể loại truyện kể . Cầnsử dụng các biện pháp nào dưới đây :- Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ .- Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn làm quen với văn học học thể loại truyệnkể .- Xây dựng kế hoạch .- Làm đồ dùng đồ chơi .- Phối hợp với phụ huynh 25
Page 2