Sách kiểm tra đánh giá

0 ng-click=setPageRating[pageRate-1] class=page-item d-flex align-items-center justify-content-center> «

0 ng-click=setPageRating[pageRate-2] class=page-item d-flex align-items-center justify-content-center> {{ [pageRate-2] }}

0 ng-click=setPageRating[pageRate-1] class=page-item d-flex align-items-center justify-content-center> {{ [pageRate-1] }}

{{ pageRate }}

{{ [pageRate+1] }}

{{ [pageRate+2] }}

»

Kiểm tra, đánh giá là một quan trọng của hoạt động dạy và học tại Trường Quốc tế Singapore và cũng là một yếu tố không thể thiếu của quá trình giảng dạy.

Các phương thức  và quy trình kiểm tra, đánh giá có thể thay đổi tùy theo cấp lớp, môn học và mục đích đánh giá. Kiểm tra, đánh giá còn được sử dụng để quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục tại Trường Quốc tế Singapore.

Phụ huynh được cung cấp Bảng Kết quả Học tập thể hiện  quá trình học tập và thành tích của con mình hai lần trong năm học vào cuối mỗi học kỳ. Thông tin về nội dung giảng dạy, các hoạt động và sự tiến bộ của học sinh được thông báo hàng tuần đến phụ huynh thông qua Sổ tay Học sinh.

Thông tin chi tiết về công tác đánh giá

Học sinh Trường Quốc tế Singapore sẽ tham gia các kỳ kiểm tra vào cuối Học kỳ Một và cuối học kỳ Hai hàng năm.

Các môn chính bao gồm môn Tiếng Anh, Toán và Khoa học  được đánh giáqua các bài  kiểm tra có nội dung và tỷ trọng tương tự với các bài thi học kỳ của các trường tại Singapore.

Các bài kiểm tra được biên soạn bởi một nhóm giáo viên giàu kinh nghiệm từ các trường SIS, sau đó được kiểm tra,hiệu đính và được gửi đến các học xá của SIS theo quy trình tổ chức và thực hiện chặt chẽ.

Việc đánh giá các môn học khác được thực hiện thông qua việc đánh giá các đề tài, dự án và các bài kiểm định kì của học sinh  do giáo viên bộ môn đảm nhiệm.

Lịch thi được ấn định từ đầu năm học. Vui lòng xem thông tin chi tiết về ngày thi bên dưới.

Học kỳ 1

Học kỳ 2

Kết quả học tập được thông báo cho mỗi học sinh vào cuối học kỳ Một và Hai. Phụ huynh cũng được cung cấp những thông tin tóm tắt về tình hình học tập và sự tiến bộ hàng tuần của con mình thông qua Sổ tay Học sinh.

Họp Phụ huynh được tổ chức vào cuối mỗi học kỳ để giáo viên có thể trao đổi về tình hình học tập của học sinh. Phụ huynh cũng có thể đặt hẹn với giáo viên chủ nhiệm của con mình vào bất kỳ thời gian nào trong năm học.

KinderWorld được Vụ Khảo thí thuộc Bộ Giáo dục Singapore [SEAB] bổ nhiệm là Đơn vị tổ chức Kỳ thi Tốt nghiệp Bậc Tiểu học Singapore dành cho học sinh quốc tế [iPSLE] tại Việt Nam.

iPSLE là kỳ thi quan trọng được tổ chức cho học sinh đã hoàn thành Chương trình Lớp 6. Kỳ thi sẽ cung cấp cho học sinh Trường Quốc tế Singapore chuẩn mực đánh giá về học thuật được công nhận trên thế giới

Học sinh sẽ tham gia kỳ thi lấy Chứng chỉ Trung học Đại cương Quốc tế Cambridge [IGCSE] khi hoàn thành hai năm học của chương trình học này.

IGCSE là chứng chỉ quốc tế phổ biến nhất cho học sinh từ 14 đến 16 tuổi. Chương trình này cung cấp nền tảng kiến thức vững chắc để học sinh tiếp tục thành công ở các bậc học cao hơn đồng thời cũng trang bị những kỹ năng cần thiết để các em có thể làm việc ngay sau khi tốt nghiệp Trung học

Chương trình IGCSE được cung cấp bởi Trung Tâm Khảo thí Quốc tế thuộc Đại học Cambridge và được công nhận rộng rãi bởi các trường đại học và các nhà tuyển dụng trên thế giới như một chuẩn đánh giá quan trọng về năng lực của học sinh.

Kỳ thi IGCSE diễn ra trong vòng hai đến ba tuần trong Tháng Năm/ Tháng Sáu hàng năm. Kết quả kỳ thi được công bố trong Tháng Tám và Chứng chỉ IGCSE chính thức được cấp cho học sinh khoảng 8 tuần sau khi công bố kết quả.

Chương trình Quốc tế Cambridge Trình độ  A được thực hiện trong 2 năm, sau khi học sinh đã hoàn thành chương trình IGCSE. Học sinh có thế thi lấy chứng chỉ Quốc tế Cambridge Trình độ AS sau khi hoàn tất năm đầu của chương trình này và có giá trị như một chứng chỉ độc lập.

Chương trình Quốc tế Cambridge Trình độ  AS và A được công nhận rộng rãi trên thế giới và là bước chuẩn bị cần thiết cho học sinh tiếp tục theo học bậc đại học. Chứng chỉ Quốc tế Cambridge Trình độ AS và A được rất nhiều trường đại học trên thế giới chấp nhận.

Các kỳ thi Cấp độ AS và A diễn ra trong vòng hai đến ba tuần trong Tháng Năm / Tháng Sáu hàng năm. Kết quả kỳ thi được công bố trong Tháng Tám và Chứng chỉ IGCSE chính thức được cấp cho học sinh khoảng 8 tuần sau khi công bố kết quả

Chương trình Chứng chỉ Quốc tế Bậc 3 International Foundation Diploma for Higher Education Studies [L3IFDHES] là chương trình Dự bị Đại học một năm được chứng nhận kiểm định bởi Cơ quan quản lý Chương trình và Văn bằng Quốc Gia của Vương Quốc Anh. Chứng chỉ được công nhận quốc tế để có thể nhập học tại các trường Đại học Anh Quốc hoặc các trường Đại học khác trên Thế giới.

Chứng chỉ này bao gồm 6 môn học chính bắt buộc và 2 môn học tự chọn. Các môn học được đánh giá dựa trên các bài kiểm tra viết hoặc bài tập lớn. Kết quả các môn học được kiểm tra đánh giá ít nhất 4 lần trong 1 năm.

Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây.

Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây.

Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây.

Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây. Nội dung sẽ được viết ở đây.

SÁI CÔNG HỐNG - LÊ THÁI HIÍNGlÊ THỊã HOÀNG HÀ - LÊ fl0c NBỌC•GIÁOTRÌNHKIỂM TRẠEẨNH GIÁTRONGDẠYMS:283-KHXH-2017HỌC1GIÁO TRINHKIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠYHỌC•■SÁI CÔNG HÒNG, LÊ THÁI HUTNG,LÊ THỊ HOÀNG HÀ, LÊ ĐỨC NGỌCGIÁO TRÌNHKIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DAY HOCNHÀ X U ẤT BẢN ĐẠI HỌC Q U Ó C GIA HÀ NỘIMỤCLỤC■■Lời nói đẩu....................................................................................................... 7Chưtíng 1. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VÉ KlỂNI TRA ĐÁNHGIÁ TRONG DẠY HỌC....... 91.1. Một số khái niệm ctí bản vé kiểm tra đánh giá trong dạy h ọ c ......................... 91.1.1. Đo lường......................................................................................................................................91.1.2. Trác nghiệm......................................................................................................................... 121.1.3. Kiểm tra đánh g iá .................................................................................................................131.1.4. Đánh giá.....................................................................................................................................141.1.5. Mối quan hệ giữa Đo lường - Trác nghiệm - Kiểm tra đánh giávà Đánh g iá ..............................................................................................................................151.2. Mục đích của kiểm tra đánh gíá trong dạy h ọ c .......................................... 161.2.1. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập...............................................................................191.2.2. Kiểm tra đánh giá vì học tậ p ..........................................................................................201.2.3. Kiểm tra đánh giá như hoạt động học tập...............................................................221.3. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong dạy h ọ c ................................................221.4. Nguyên tắc trong thực hành kiểm tra đánh giá trong dạy h ọ c.......................271.5. Độ giá trị và độ tin cậy của hoạt động đánh g iá ........................................... 281.6. Nội dung kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học.. 301.7. Một sô cách phản loại kiểm tra đánh giá trong dạy học............................... 321.7.1. Đánh giá truyẽn thống và đánh giá th ự c .................................................................321.7.2. Đánh giá dựa trên chương trình và đánh giádựa trên năng lự c ....................351.7.3. Đánh giá theo tiêu chí và đánh giá theo nhóm chuẩn.......................................37Câu hỏi ôn tập chương 1 ................................................................................... 40Chủ đé thảo luận chướng 1 ............................................................................... 40Tài liệu tham khảo chương 1 ............................................................................. 41GIÁO TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌCChưdng 2. LẬP KẾ HOẠCH KIỂM t r a đ á n h g iá t r o n g d ạ y h ọ c ..................... 432.1. Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá trong dạy học...........................................432.2. Xây dựng hệ mục tiêu dạy học/tiêu chí đánh giátheo tiếp cận năng lực............................................................................. 502.2.1. Mục tiêu dạy học............................................................................................................... 502.2.2. Tiêu chí đánh giá............................................................................................................... 522.2.3. Mối quan hệ giữa mục tiêu/tiêu chí đánh giá với dạy họcvà kiềm tra đánh g iá...................................................................................................................... 552.2.4. Xây dựng mục tiêu dạy học theo tiếp cận năng lực.......................................562.2.5. Một số yêu câu đối với mục tiêudạy học theo tiếp cậnnănglự c..............632.2.6. Độ tin cậy và độ giá trị của mụctiêu dạy học/tiêu chíđánh giá...............652.3. Xây dựng bản đặc tả đé kiểm tra đánh g iá................................................. 662.3.1. Khái niệm bản đặc tả .......................................................................................................662.3.2. Cấu trúc bản đặc tả đé kiểm tra .................................................................................67Câu hỏi ôn tập chưởng 2 ................................................................................. 72Nhiệm vụ nhóm chướng 2 ............................................................................... 72Tài liệu tham khảo chướng 2 ........................................................................... 73Chướng 3. PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG cụ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC. 753.1. Phướng pháp kiểm tra viết....................................................................... 753.1.1, Câu trác nghiệm lựa chọn câu trả lời cho sẵn................................................... 783.1.2. Câu trắc nghiệm tư luận................................................................................................933.2. Phưdng pháp kiểm tra đánh giá hoạt động và sản phẩm học tập ................. 973.2.1. Xác định hoạt động và sản phẩm cần đánh g iá ............................................... 983.2.2. Phát triển các công cụ để đánh giá hoạt động/ sảnphẩm..........................100Câu hỏi ôn tập chưtíng 3 ...............................................................................130Nhiệm vụ nhóm chương 3 ............................................................................. 130Tài ljệu tham khảo chương 3 ......................................................................... 131M ụclục5CHƯƠNG 4. PHÂN TÍCH VÀ s ử DỤNG KẾT QUẢ KlỂM TRA OÁNH GIÁ................ 1334.1. Lý thuyết trắc nghiệm cổ điển.................................................................. 1334.1.1. Độ khó..................................................................................... 1344.1.2. Độ phân biệt........................................................................................................................1404.1.3. Độ tin cậy............................................................................................................................. 1434.1.4. Độ giá t r ị.............................................................................................................................. 1554.1.5. Các hạn chế của Lý thuyết trắc nghiệm cổ điển............................................1654.2. Lý thuyết trắc nghiệm hiện đạí [Moderti Test Theory]............................... 166Càu hỏi ôn tập chương 4 ................................................................................ 180Tài liệu tham khảo chương 4 ........................................................................... 181CHƯONG 5. MỘT SÒ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRONG LỚP HỌC............................. 1835.1. Giới thiệu vé đánh giá trong lớp h ọ c ........................................................ 1835.1.1. Vai trò của cấc kĩ thuật đánh giá trong lớp học...............................................1845.1.2. Tính cân thiết của việc sử dụng các ki thuật đánh giá trong lớp học.. 1865.1.3. Phản hổi các kết quả đánh giá thường xuyên trong lớp h ọ c ..................1865.1.4. Tần suất và cách sử dụng các kĩ thuật đánh giá............................................1875.2. Lập kế hoạch và thực hiện đánh giá lớp h ọ c............................................. 1885.3. Kĩ thuật đánh giá lớp học mặt nhận thức................................................... 1905.3.1. Bảng hỏi ngấn kiểm tra kiến thức nén................................................................. 1905.3.2. Ma trận trí nhớ...................................................................................................................1925.3.3. Ma trận dấu hiệu đặc trưng........................................................................................ 1935.3.4. Bảng kê điểm mạnh/điểm yếu, thuận lợi/bất lợi, lợi ích/chi phí................1955.3.5. Trưng câu ý kiến lớp h ọ c......................................................................................... 1975.3.6. Dàn bài theo cấu trúc[cái gì, như thế nào, tại sao]......................................... 1995.3.7. Hổ sơ người nổi tiếng..................................................................................................... 2015.3.8. Tóm tát một câu.............................................................................................................. 2035.3.9. Bản đổ khái niệm.............................................................................................................2055.3.10. Sáng tạo đoạn đối thoại............................................................................................2065.3.11. Câu hỏi thi do người học chuẩn bị.......................................................................2095.3.12. Bài tập “1 phút” ............................................................................................................ 211GIÁO TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC5.4. Kĩ thuật đánh giá năng lực vận dụng....................................................... 2135.4.1. Nhận diện vấn đề............................................................................................................2135.4.2. Lựa chọn nguyên t ắ c ...................................................................................................2175.4.3. Hổ sơ giải phấp.............................................................................................................. 2205.4.4. Thẻ áp dụng..................................................................................................................... 2235.4.5. Viết lại có định hướng..................................................................................................2275.5. Kĩ thuật đánh giá phản hồi của người học................................................ 2295.5.1. Bảng liệt kê mục tiêu của chủ đé đưỢc học.................................................... 2295.5.2. Kĩ thuật tổng hđp [Nhớ lại, tóm tắt, đặtcâu hỏi, bình luận, kết nối] ...2325.5.3. Khảo sát sự tự tin về chủ đề học............................................................................2355.5.4. Đánh giá làm việc nhóm............................................................................................ 2365.5.5. Đánh giá nhiệm vụ đưỢc giao...................................................................................2385.6. Những lưu ý chung khi sử dụng các kĩ thuật đánh giá lớp học.................... 240Câu hỏi ôn tập chướng 5 ............................................................................... 242Tài liệu tham khảo chương 5 ........................................................................ 243PHỤ LỤC 1. Những nguyên tắc cán đảm bảo khi thực hiện kiểm tra đánh giátrong trường h ọ c ........................................................................ 244PHỤ LỤC 2. Danh mục thuật ngữ Anh - Việt....................................................250PHỤ LỤC 3. Bảng kiểm tra đánh giá chất iượng câu trắc nghiệm ..................... 255Tài liệu tham khảo...................................................................................... 261LỜI NÓI ĐẨUGiáo trình được biên soạn mang tính nhập môn về '"Kiểm trađánh giá trong dạy h ọ c ' dành cho sinh viên, học viên không chuyênĐo lường và đánh giá trong giáo dục cũng như các bạn đọc quan tâmđến Kiêm tra đánh giá trong giáo dục. Giáo trình bao gồm 5 chương;Chưong ì : Giới thiệu khái quát về Kiểm tra đánh giá trong dạy họcCung cấp những kiến thức cơ bản nhất về đo lường và đánh giá,giúp người học có hình dung ban đầu về mục đích, vị trí, vai trò củacác hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học.Chương 2: Lập kế hoạch kiếm tra đánh giá trong dạy họcĐề cập đến hoạt động lập kế hoạch kiếm tra đánh giá mà mồigiáo viên cần thực hiện trong quá trình dạy học. T ừ khâu xác địnhmục tiêu dạy học, xây dựng tiêu chí đánh giá đến lập kế hoạch và xâydựng một bản đặc tả đề kiểm tra đánh giá sử dụng cho mục đích đánhgiá trong lớp học.Chương 3: Phưcmg pháp và công cụ kiểm tra đánh giá trong dạy họcTrình bày các phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá, với haicách tiếp cận chính là đánh giá kết quả học tập và đánh giá hoạt độnghọc tập thông qua các loại câu hỏi viết hay vấn đáp, các loại phiếukhảo sát đánh giá qua quan sát.Chương 4: Phân tích và sử dụng kết quả kiêm tra đánh giáBao gồm những nội dung liên quan đến các phân tích chất lượngcâu hỏi và đề thi theo lý thuyết khảo thí cổ điển; bước đầu giới thiệulý thuyết khảo thí hiện đại. Người học có thể tự tính toán và phân tíchđược chất lượng của câu hỏi hay đề thi/kiểm tra cụ thể, chỉ ra đượcnhững điểm cần hoàn thiện.8 ___________________________GIÁO TRÌNH KlỂlVI TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌCCliưovg 5: M ột số k ĩ thuật đánh íịiá tronịị lớp họcGiới thiệu những kĩ thuật được sử dụng trong các hoạt động kiểmtra đánh 2Ìá V/ hoạt độn^ học tập hay như hoạt động học tập củangười học, có thê áp dụng cho bậc học phô thông.Và 3 phụ lục:Phụ lục 1: Nhừng nguyên tắc cần đám bảo khi thực hiện KTĐGtrong trường học.Phụ lục 2: Danh mục thuật ngữ Anh - Việt.Phụ lục 3; Bảng kiểm đánh giá chất lượng câu trắc nghiệm.Nhóm tác giả mong nhận được các ý kiến đóng góp từ đông đảobạn đọc để có thể ngày một hoàn thiện cuốn giáo trình này.Trân trọng cám ơn!Hà Nội, tháníị 01 năm 2017Nhóm tác giảChương 1GIỚI THIỆU KHÁI QUẤTVẼ KIỂM TRA ĐẮNH GI TRONG DẠY HỌCSau chương 1, người học có thê:Phát biêu và diễn giải được các khái niệm cơ bảncủa đo lường và kiêm tra đánh giá trong dạy học:kiểm tra, đánh giá, đo lường, chuẩn hóa, độ giá trịvà độ tin cậy.Trình bày và giái thích được các chức năng,nguyên tắc và mục đích của kiêm tra đánh giátrong dạy học.Nêu và hệ thống được các nội dung cơ bản củakiểm tra đánh giá trong dạy học.Liệt kê và giái thích được đặc trưng của hệ thốngkiểm tra đánh giá trong dạy họcLiên hệ được với thực tiễn giáo dục Việt Nam đổđưa ra điểm mạnh, điềm cần khắc phục trong hoạtđộng kiềm tra đánh giá hiện nay.1.1. M ộtcơ bản về kiểm tra đánh Cgiá• số khái niệm•7 trongo dạy học•%Ị .I .l. Đo luòitgĐo lường {measurement] là một khái niệm chuyên dùng đế chỉ sự sosánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mực, có khảnăng trình bày kết quả dưới dạng thông tin định lượng hoặc định tính.Nói cách khác, đo lường là một hoạt động sử dụng thang đo với mụcđích gán con số hoặc thứ bậc cho đối tượng đo [nghiên cứu] theo một_________________________ GIÁO TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌChệ thông quy tăc hay chuân mực nào đó. Trong lĩnh vực giáo dục cónhiều định nghĩa khác nhau về đo lường:-“Đo ìưÒTìg là gán các con số vào các cá thê theo một quy tắccó hệ thống đ ế hiếu diễn các đặc tính cùa cắc cá thê đó"[Allen M.J và Yen W .M „ 1979].- Đo lirờng là lượtĩg hóa m ột đặc điêrn hoặc khía cạnh nào đócủa đôi tượng đề từ đó có thê miêu tả hay “đánh ẹ iá ” đôitượìig. [GriíYin, 1993].-“Đo lườỉig là tiến trình đạt được sự mô tá bằng sổ lượng vềmức độ mù m ột cá nhãn làm được trong m ột lĩnh vực cụ thê. ”[Gronlud, 1971].-“Đ o lườiiỊị trong giáo dục là phương tiện đê thu thập, phântích dừ liệu về đặc tính, hành vi con người m ột cách có hệtlĩốnglàmcơsởchonhữnghànhđộngthíchh ợ p ”.[K.Stordahl, 1967].Những quan điêm trên đều thống nhất đo lường là sự xác định sốlượng hay đưa một giá trị bang số cho việc làm của cá nhân/ tố chức,đó là một cách lượng hoá, là việc gán các con số hoặc thứ bậc theomột hệ thống qui tắc nào đó. Đối với hoạt động dạy học, đo lường làquá trình thu thập thông Ún inột cách định lượng về các đại lượng đặctrưng như nhận thức, tư duy, kĩ năng và các phâm chất nhân cách kháctrong quá trình giáo dục. Đo lường có thê thông qua việc thi kiêm trađế xác định mức độ người học nắm được kiến thức một môn học hoặcmức độ hiểu biết về một vấn đề nào đó. Kết quả thể hiện dưới dạngmột đại lượng định lượng. Ví dụ phô biến nhất của đo lường trong lớphọc là khi người dạy chấm điểm vấn đáp hoặc bài kiêm tra.Những định nghĩa trên đồng thời cũng chỉ ra những bước quantrọng khi thực hiện đo lường trong giáo dục [Hình 1.1]:C h ư ơ n g 1 . GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VẾ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DAY HỌCđ in hnộiduns,cần đoT h aotac h o ánộicluneC họnth a n gđoT h iế tkếcônacu đoT iếnhànhcto v áthu tậpd ữ U ệuPhân: tíc h k ể tÌ quảHình 1.1. Quá trình đo lường trong giáo dụcCác loại thang đo có vai trò cực kỳ quan trọng. Thang đo lườngtrong nghiên cứu giáo dục có những loại chính sau đây:- Thang định danh {nominal scale]'. dùng cho các phép đo kháiquát không nhằm cung cấp thông tin cụ thể, chính xác về đặc tính vàsự khác biệt của các đối tượng đo. Thang đo này chi gán các con số đểphân biệt và phân loại chúng.- Thang định hạng {ordinaì scaleỴ. dùng cho các phép đo lườngsự vật, hiện tượng hay đặc tính theo thứ bậc hay trật tự của chúng.Thang định hạng cũng là phép đo khái quát không nhằm cung cấpthông tin cụ thế, chính xác về đặc tính và mức độ khác biột giữa cácđối tượng mà chi nhằm chỉ ra vị trí, mối tương quan thứ bậc của cácđối tượng đo. Thang đo này gán các con số cho các quan sát theo thứtự từ thấp đến cao, từ nhò đến lớn hoặc ngược lại.- Thang định khoáng {iỉiterval scaleỴ. là thang định hạng có cáckhoang cách đều nhau nhưng không có điểm gốc là o .- Thang định tỷ lệ {ratio scciỉe]: là thang định khoảng với mộtđiểm không tuyệt đối trên thang đo. Có thế sử dụng được mọi phépphân tích thống kê với loại thang đo này.Khác với các lĩnh vực về khoa học tự nhiên, đo lường trong giáodục có những đặc điểm khác biệt:- Đo lường trong giáo dục có liên quan trực tiếp đến con người chủ thể của các hoạt động giáo dục, của các mối quan hệ đa chiều.Con người là người vừa tạo ra thước đo vừa là đối tượng đế đo._Ị2_________________________ GIÁO TRÌNH KIỂM tr ađánh giá tr o n g d ạ y họcĐế thực hiện đo lường, điều quan trọng là phải chuyên cái cần đothành các dấu hiệu hay thao tác.- Các phép đo lườns chủ yếu được thực hiện một cách gián tiếp.Công cụ đo lường có thể là các nhiệm vụ cần hoàn thành hoặc các bàikiểm tra. Thông qua các bài tập này người ta xác định đặc tính của cáicần đo. Bởi trong giáo dục, có rất nhiều biến không thê đo trực tiếp[kiến thức, kĩ năng, thái độ] mà phái suy từ những kết quá đo của cáithay thế [kết quả làm bài trắc nghiệm đê đo kiến thức của người học].Các biến cần đo thường dễ thay đôi và khó kiếm soát, chính vì vậy cácphép đo lường trong giáo dục thường khó khăn và phức tạp.- Đo lường trong giáo dục không thê không sử dụng phương phápđịnh tính. Định tính là sự mô tả về những dấu hiệu của biến và rõ ràngđịnh lượng trong giáo dục không thế tách yếu tố định tính. Chính vìvậy muốn tiến hành phép đo trong giáo dục cần phải mã hoá các mô tảđịnh tính thành các con số. Phép đo định tính và định lượng trong giáodục phải hồ trợ cho nhau khi thực hiện một phép đo. Nhiều tác giảnhấn mạnh tầm quan trọng cúa việc tuân thu ba nguyên tắc căn bảncủa đo lường trong giáo dục là [John R. Hills, 1981];- Quan sát từ nhiều kênh kluíc nhau.- Các quan sát phủi được kiêm soát.- Kết quả cùa cúc cịHcin sát phủi được chuyên đôi thành các con số.1.1.2. Trắc nghiệmTrắc nghiệm [Test] là một phép thư [kiêm tra] đê nhận dạng, xácđịnh, thu nhận những thông tin phan hồi về những khả năng, thuộctính, đặc tính, tính chất của niộl sự vật hay hiện tượng nào đó. Ví dụ:trắc nghiệm đo chi số thôns minh [IQ]; trắc nghiệm đo thị lực mắt;trắc nghiệm đo nồng độ cồn ớ nsười lái xe...Trắc nghiệm trong giảng dạy cũng là inột phép thử [một phươngpháp kiềm tra đánh giá] nhàm đánh giá khách quan trình độ, năng lựccũng như kết quả học tập của người học trước, trong quá trình và khiC h ư ơ n g 1. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VẾ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ị 3 _kết thúc một giai đoạn học tập nhất định [một phần hoặc bài giảng lýthuyết hoặc thực hành]; một chương hoặc một chương trình đào t ạ o ...Trắc nghiệm thường có các dạng thức sau: trắc nghiệm thành quả[achievement] để đo lường kết quả, thành quả học tập của naười học;trắc nghiệm năng khiếu hoặc năng lực [aptitude] đê đo lường khả năngvà dự báo tương lai. Phương pháp trấc nghiệm có thể là khách quan[objective] hoặc chú quan [subjective].1.1.3. Kiểm tra đánh giáTrong lịch sử phát triên ngành đo lường và đánh giá trong dạyhọc, đã có không ít quan điếm/cách tiếp cận khác nhau khi xác địnhkhái niệm kiêm tra đánh giá [Assessment].Theo Griffin [1993], kiếm tra đánh giá [KTĐG] là m ột sự mô tà,bao gồm các hoạt động thu thập thông tin minh chứng về thành quảhọc tập của người học và diễn giải ý nghĩa thông tin minh chứng đó,mô tả thành quả học tập của người học dựa trên sự diễn giải. Địnhnghĩa này nói lên bản chất của hoạt động KTĐG mà không đề cậpmục đích của hoạt động.Chươìĩg trình hiệu quà dạy học thuộc Trung tâm dạy và học, Đạihọc Oregon, Canada lại cho rằng: Bởi hoạt động học là mục tiêu caonhất cứa tiếp cận lấy người học làm trung tâm nên KTĐG đóng vai tròquan trọng khi chúng ta chuyến sang phương thức dạy học này. Khi tiếnhành đánh giá, chúng ta thường đặt những câu hỏi như “người học đãhọc được những gì, tiếp thu ở mức độ như thế nào”, “chúng ta đã hoànthành nhiệm vụ giảng dạy ở mức độ nào so với mục tiêu đề ra” ...Chính bởi những câu hòi như thế, KTĐG nhiều khi được đánh đồngvới đánh giá kết quả học tập của người học hay đánh giá sản phấm đầura cua giảng dạy. Đe tránh nhầm lẫn này, chương trình đưa ra địnhnghĩa: “kiểm tra đánh giá là quá trình thu thập và thảo luận về thôngtin từ nhiều nguồn khác nhau nhàm có được một sự hiểu biết sâu sắcvề những điều người học biết, hiểu và có thể làm với kiến thức củamình, như là kết quả của quá trình học tập của người học; mục đích_Ị4_________________________ GIÁO TRÌNH KlỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌCcuối cùng của quá trình KTĐG là kết quả KTĐG được sử dụng đểnâng cao chất lượng học tập” . Tuy định nghĩa không đề cập bản chấtcủa quá trình đánh 2Ìá là xử lý thông tin thu thập được, nhưng đã chochúng ta một khái niệm tương đối cụ thể, đặt trong bối cảnh giáo dục- dạy học. Mục tiêu cuối cùng, cao nhất cúa hoạt động K TĐG đã đượcnêu rõ: nâng cao chất lượiĩg học tập. Một định nghĩa khác được sửdụng nhiều hơn: KTĐG trong dạy học được định nghĩa là “quá trìnhthu thập thông tin đế đưa ra những quyết định giáo dục liên quan tớingười học, đê phản hồi cho người học về sự tiến bộ, những điểm mạnhvà điếm tồn tại trong học tập của chúng, để đưa ra phán quyết về hiệuquả của công tác giảng dạy và sự phù hợp của chương trình đào tạo,và cuối cùng là đề cung cấp thông tin xây dựng chính sách”[AFT,NCME, NEA, 1990; 1]'.Theo hầu hết các nghiên cứu về cơ sở lý luận và khoa học cúahoạt động KTĐG trong dạy học thì chính mục tiêu đánh giá quyếtđịnh cách tiếp cận đánh giá. Nghiên cứu lịch sử phát triển các hệthống đánh giá giáo dục, có thể thấy hoạt động đánh giá rất đa dạngcả về hình thức và quy mô cũng như cách thức và chủ thể điều khiển,tiến hành. Đ ánh giá có thế thực hiện tại các thời điểm khác nhau:đánh giá khới sự iplacem ent assessm ent], đánh giá quá trìnhự onn a tìve assessm ent], đánh giá tổng kết {sumative assessm ent] vàđánh giá chân đoán [D iagnostic assessm ent].1.1.4. Đánh giáĐánh giá [Evaluation] là sự giải thích có tính chất tổng kết các dữliệu có được từ các bài kiểm tra hay những công cụ đánh giá khác.Đánh giá là việc định ra giá trị của bản thân đối tượng được đánh giátrong mối tương quan với các đối tượng hay môi trường xung quanh.Đánh giá là việc nhận định sự xứng đáng của một cái gì đó, chẳng hạn' AFT [Liên đoàn người dạy Hoa Kỳ], NCME [Hội đồng quốc gia về đo lườngtrong giáo dục], NEA [Hiệp hội giáo dục quốc gia]. [1990]. Teacher Competencein Ediícatkmaì Assessment o f Students. USA.C h ư ơ n g 1 ■GIỚI THIỆU KHẤI QUÁT VẾ KIẾM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _đánh giá một chương trình, một nhà trường, một chính sách có ý nghĩanhư thế nào đối với sự phát triền xã hội... Dựa vào sự đánh giá, ngườita định giá trị kết quả đánh giá để phán đoán và đề xuất các quyếtđịnh giáo dục. Mối quan hệ giữa đánh giá, đo lường và định giá trịrất chặt chẽ mật thiết với nhau, không thể tách rời nhau. Đánh giá làquá trình phán đoán, muốn vậy, người ta phải đo lường sự vật vàthuộc tính của nó dựa trên các quan điêm về giá trị. Chính vì vậy khinói đến đánh giá có nghĩa chúng ta nói đến việc đo đạc các giá trịcua sự vật. Quan điểm về giá trị đóng vai trò quan trọng trong quátrình đánh giá. Quan điểm về giá trị của mọi người không giống nhaunên cách đánh giá về sự vật cũng khác nhau. Giá trị luôn là nhân tốkhách quan, ngược lại đánh giá mang tính chủ quan nhưng giá trị làmột loại tính hữu dụng đặc thù cho biết quan hệ giữa khách thể vàchủ thể. Khi tính hữu dụng của sự vật khách quan kết hợp vớinguyện vọng nhu cầu chủ quan thì cho ra đời một giá trị, mức độ kếthợp càng chặt chẽ thì giá trị càng lớn.1.1.5. M ối quan h ệ giũn Đo lường - Trắc nghiệm - Kiểm tra đánh giávà Đánh giáPhân tích mối quan hệ của 4 khái niệm này, ta thấy hoạt động trắcnghiệm [testing] có phạm trù hẹp hơn cả, là một trong các phươngthức thu thập thông tin phục vụ đo lường. Ket quả đo lường[measurement]là nguồnthỗng tin phổ biếnphụcvụKTĐGịassessment], ngoài ra còn dựa trên những nguồn thông tin đa dạngkhác [định tính hoặc định lượng], không nhất thiết do đo lường mà có.Sự diễn giải, mô tả diễn ra trong hoạt động KTĐG là cơ sở để người tađưa ra nhận định/phán quyết mang tính giá trị về đối tượng được đánhgiá, hoạt động “cấp cao” nhất này được gọi là đánh giá {evaluation].Phân biệt rõ 4 khái niệm cơ bản trên trong khoa học đánh giá, cùngvới việc nắm vững mối quan hệ giữa chúng sẽ góp phần giúp ta nhậnrõ bản chất của đánh giá và sự hình thành cũng như quy trình diễn rahoạt động đánh giá [xem hình 1.2].16GIÁO TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌCHình 1.2. Hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học1.2. M ục đích của kiểm tra đánh giá trong dạy họcTrong giáo dục, những thông tin mà các hoạt động KTĐG manglại được sử dụng cho nhiều mục đích khác nhau, và người ta thườngphải xác định rõ mục đích của việc sử dụng thông tin này để có thểthiết kế và tổ chức được hoạt động KTĐG phù hợp với mục đích đãxác định. Từ cấp độ quản lý nhà nước, thông tin mà K TĐG mang lạivề trình độ năng lực của người học, đặc biệt khi thông qua các kỳkhảo sát quy mô rộng như kliảo sát quốc gia từng khối lớp hay thôngqua việc tham gia các chương trình đánh giá quốc tế như TIMSS,C h ư ơ n g 1. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VÉ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DAY HỌC17PIRLS, P IS A ... sẽ rất hữu ích cho việc xây dựng chính sách và chiếnlược đầu tư, phát triền giáo dục, giúp hệ thống giáo dục quốc gia pháttriên hội nhập với xu thế phát triên chung của thế giới. Tại cấp độ nhàtrường và lóp học, đánh giá phục vụ 3 mục đích lớn: [i] hỗ trợ hoạtđộng dạy và học, [ii] cho điểm cá nhân, xác định thành quả học tậpcua người học đế phân loại, chuyên lớp, cấp bằng, và [iii] hỗ trợ nhàIrường đáp ứng đòi hởi giải trình với xã hội [E rnỊ 2003]. ở cấp độchương trình đào tạo, KTĐG giúp mang lại bức tranh chung về trìnhđộ năng lực của người học, sự phù hợp của mục tiêu và chương trìnhđào tạo, sự phù họp của phương thức tổ chức đào tạo cũng như củachính hoạt động K T Đ G ... Từ nhừng thông tin mà KTĐG mang lại,người ta có thể có những điều chỉnh đối với chương trình, phươngpháp giảng dạy và K T Đ G ... để mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất.Trên tất cả, mục đích cuối cùng cúa đánh giá là nhằm nâng caochất lượng của tất cả các hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục,san phẩm giáo dục. Vì vậy, đánh giá cần phải mang tính dự đoán, giàuthông tin, mang lại tác động điều chỉnh, phát triên, nâng cao. Đánh giácung cấp thông tin để chi đạo kịp thời các hoạt động ở một đơn vị giáodục, giúp cho việc điều chinh thường xuyên các hoạt động giáo dục,nâng cao chất lượng giáo dục. Đánh giá làm cơ sở cho các cấp quản lýcó những quyết định cụ thể như: quyết định về đội ngũ cán bộ để nângcao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lýgiáo dục, đội ngũ người dạy; quyết định về quá trình giáo dục và đàotạo như vấn đề tiếp tục hay cần cải tiến phương pháp, nội dung,chương trình đào tạo v.v...; quyết định đối với nsười học; những quyếtđịnh liên quan đến nghiên cứu khoa học phục vụ thực tiễn.Đối với người giáo viên khi thực hiện KTĐG ớ cấp độ lớp học,trước khi bẳt đầu xây dựng một hoạt động đánh giá, người giáo viêncần trả lời câu hỏi: Thực hiện hoạt động KTĐG này nhằm mục đíchgì? Một số tình huống mà giáo viên có thể phải suy nghĩ về mục đíchcủa đánh giá như: vào đầu năm học, khi nhận phân công giảng dạymột lớp, người dạy cần có thông tin về trình độ, năng lực của từng emcũng như cả lớp, từ đó có thể lựa chọn phương pháp và nội dung dạyĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRUNG TẦM THÔNG TIN THƯ VIỆNoooSũooo5ZO_Ị8_________________________ GIÁO TRÌNH KlẩM TRA ĐÁNH GI TRONG DẠY HỌChọc phù họp nhất. Hoặc, sau khi kết thiíc mồi chươn»/bài, người dạvcần biết người học đã đạt được mục tiêu dạy học ờ mức độ nào, vì vậvngười dạy thiết kế một bài kiêm tra nhằm đánh giá mức độ đạt đượcmục tiêu học tập của lớp. Hoặc, đê lựa chọn một nhóm người họctham gia đội tuyển dự thi Olympic của trường, nhà tiarờng yêu cầungười dạy thiết kế một bài kiểm tra nhằm đánh giá, phân loại ngườihọc, dự đoán những mặt mạnh trong năng lực nhận thức của mồi em.Như vậy, trong mỗi tình huống khác nhau, KTĐG mang những mụcđích hoàn toàn khác nhau. Việc xác định rõ mục đích cúa hoạt độngKTĐG sẽ giúp người dạy lựa chọn được hình thức cũng như nội dungKTĐG phù họp, đáp ứng tốt nhất mục đích đã đặt ra. Có thể liệt kêmột số mục đích của hoạt động KTĐG mà người dạy thường xuyêncần có thông tin để phục vụ như [Wiersma, w . & Jurs, G.s.,1990]:- Cung cấp thồng tin mô tả trình độ, năng lực cúa người học tạithời điểm đánh giá:- D ự đoán sự phát triên, sự thành công của người học trong tương lai.- Nhận biết sự khác hiệt giữa các người học.- Đánh giá việc thực hiện mục tiêu giáo dục, dạy học.- Đánh giá kết quả học tập [hay việc làm chủ kiến thức, k ĩ nàng]của người học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đã đề ra.- Chấn đoán điểm mạnh, điếm tồn tại của người học đê có hoạtđộng giáo dục, dạy học pliù hcrp.- Đánh giá đầu vào và đầu ra đế đo lường tlìành tích học tập củangười học.Trong thực tế, những bài KTĐG của chúng ta có thể phục vụ chonhiều mục đích khác chưa được liệt kê trên đây. Nói như vậy để tanhận thấy những bài KTĐG mà ta thiết kế trong quá trình dạy học cónhiều nhiệm vụ khác nhau. Chúng ta khó có thể sử dụng một đề kiểmtra cho nhiều mục đích. Trong thực tiền thiết kế bài KTĐG, khi mộtđề kiểm tra được xây d ự ns để phục vụ mục đích này thì tự nó đã khócó thể phù hợp với những mục đích khác.C h ư ơ n g 1. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VẼ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC19M ột x u th ế p h â n loại KTĐ G theo m ụ c đích s ử d ụ n gTrong suốt thế kỉ XX, đánh giá được xem là nguồn cung cấp cácchỉ số về việc học tập, và nó tuân theo trình tự: người dạy thực hiệngiáng dạy, kiểm tra kiến thức của người học, tiến hành đánh giá vềngười học, dựa trên các kết quả kiểm tra, từ đó làm cơ sở cho các hoạtđộng dạy học tiếp theo. Tuy nhiên, gần đây cách tiếp cận này đã vấpphải những thứ thách lớn trước những yêu cầu của xã hội, khi sự thayđôi của khoa học đã cung cấp những vấn đề bản chất cúa hoạt độnghọc. Đánh giá không chi dừng ớ việc thu thập và phân tích dừ liệu vềkết quả học tập mà còn thực hiện các chức năng nhiệm vụ cao hơn vớimục đích cuối cùng là sự tiến bộ không ngừng của đối tượng đượcđánh giá. Dưới đây là một xu thế phân loại KTĐG trong dạy học theomục đích của việc sử dụng hoạt động đánh giá [Hình 1.3].Hình1.3. Sự đổi mới về mục đích kiểm tra đánh giá trong dạy học1.2.1. Kiểm tra đánh giá k ầ quả học tậpVới mục đích KTĐG giá kết quả học tập [assessm ent o f learning]là đánh giá nhàm công bố và kết quả là những nhận định định tính hayđịnh lượng [điểm số] về việc ngưòi học có kết quả học tập như thếnào. Thông tin này thường góp phần để đưa ra những quyết định thenchốt có ảnh hưởng đến tương lai của người học. Bản chất của hoạtđộng này là KTĐG tổng kết ịsiim m ative assessm ení], hoạt động nàyđược diễn ra tại thời điểm cuối hoặc gần cuối một giai đoạn học tập,20_________________________ GIÁO TRÌNH KlỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌCvà có thể được sử dụng để cung cấp thông tin cho hoạt động dạy vàhọc tiếp theo. Tác dụng của hoạt độns này được cơ sở đào tạo dựa trênnhững tiêu chí đã được thiết lập, đề đưa ra những đánh giá thể hiệnchất lượng học tập của người học và để phan hồi thông tin về thànhtích học tập đến người học, phụ huynh, người sử dụng lao động vànhững đối tưọng khác. Từ kết quả đánh giá này, chi ra bức tranh thựctrạng về giáo dục, đam bảo tính thông suốt trong thực hiện đạt cácmục tiêu và chính sách giáo dục. Đánh giá này được tiến hành trên cơsở cúa mục tiêu giáo dục, sẽ chi ra độ sai lệch giữa hiện trạng thực tếvà mục tiêu đề ra trước đó, làm cho khoáng cách này ngày một ngấnhơn. Hay nói cách khác đánh giá kết qua học tập sẽ chi ra việc đạt haychưa đạt các mục tiêu dạy học ở mức độ nào; thực hiện chức năngphân loại, xếp hạng học tập và chi ra mức độ tiến bộ của từng ngườihọc. Mồi cá nhân tuân theo con đường phát triển của riêng mình vớimột tốc độ và nhịp độ riêng. Chính vì vậy, việc giáo dục và dạy họccần mang tính cá biệt. Đê thực hiện tốt vai trò cá biệt hóa trong giáodục, cần có sự đánh giá để sàng lọc và lựa chọn các cá nhân theo mụctiêu giáo dục phù hợp. Đánh giá can phái dựa vào những mục tiêu củanhà giáo dục và các chuấn đánh giá phái được xác định một cách khoahọc, khi đó đánh giá mới thực hiện tôt chức năng sàng lọc và lựa chọn.Tuy nhiên nếu chỉ dừng ở đánh giá kết quả học tập mới chí trả lờiđược vấn đề thay đổi hay không thay đổi trong dạy học? Mà chưa đuđể trả lời cho vấn đề quan trọng hcrn là làm gì tiếp theo để cải tiếnhoạt động dạy học? Hay nói cách khác đưa ra những quyết định cáitiến cụ thể và phù hợp vì chưa cung cấp được những lý giải, nguyênnhân của kếl quả thu nhận được.1.2.2. K iầ n tra đánh giá vì học tậpVới mục đích KTĐ G vì hoạt độnq học tập [Assessment FORLearning], KTĐG là quá trình tìm kiếm và lý giải các thông tin đểngười học và người dạy sử dụne nhằm xác định người học đang ở đâutrên con đường học tập của mình và nhờ đó người dạy và người họcC h ư ơ n g 1 . GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VẼ KIẾM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC21Cần phải điều chinh hoạt động dạy và hoạt động học như thế nào đểngười học đi đến đích một cách tốt nhất. Bản chất của hoạt động nàylà KTĐ G chân đoán [D iagnostic assessm ent] và đánh giá quá trình[Form ative assessment]. Đánh giá chẩn đoán là hoạt động diễn ratm ớc hoạt động giảng dạy, đê xác định mức độ sẵn sàng để học nhữngkiến thức và kĩ năng mới của người học, cũng như nắm được nhữngthông tin về sự hứng thú, thiên hưóng học tập của người học; đánh giáquá trình là hoạt động diễn ra thường xuyên và liên tục ngay trong quátrình dạy và học môn học để đánh giá hoạt động học tập của ngườihọc đang diễn ra như thế nào. Tác dụng của hoạt động KTĐG vì hoạtđộng học tập là: [i] người dạy và người học sử dụng đế xác định ngườihọc đã thu được những kiến thức và kĩ năng gì trong những kiến thứcvà kĩ năng đã được xác định trong mục tiêu mong đợi-chuẩn đầu racủa môn học, nhờ đó người dạy có thể lập kế hoạch cho hoạt độnggiảng dạy và tư vấn tới từng người học để đề ra hoạt động học tập phùhợp, hiệu quả, nhanh chóng đạt chuẩn đầu ra; [ii] người dạy sử dụngđê theo dõi sự tiến bộ của người học trên lộ trình hướng tới đạt đượcmục tiêu mong đợi, nhờ đó người dạy có thể điều chỉnh hoạt độnggiảng dạy cúa mình và hoạt động học của người học sao cho đáp ứngnhu cầu của người học đạt chuẩn đầu ra của môn học. Xu thế đánh giávì hoạt động học tập được thực hiện đế kịp thời cung cấp những thôngtin phản hồi về hoạt động dạy học giúp người dạy có thể tạo sự bìnhồn trong lóp học, lên kế hoạch và tiến hành giảng dạy, phản hồi vàkhích lệ đê tạo động lực cho người học. Mỗi cá nhân [người học,người dạy, nhà quản l ý . . .] khi thực hiện một công việc nào đó bao giờcũng có nhu cầu được đánh giá, chính vì vậy đánh giá sẽ mang lại sựthoả mãn nhu cầu cho cá nhân, kích thích cá nhân tiếp tục tìm sự thoảmãn trong đánh giá khi hoàn thành nhiệm vụ nào đó. Sự đánh giá cókèm theo hình thức củng cố luôn có ý nghĩa kích thích hành vi, tạođộng lực cho sự phát triển tiếp theo. KTĐG trong dạy học có thể kíchthích tinh thần học hỏi và vươn lên không ngừng của những đối tượngđược đánh giá, từ đó tạo ra một môi tarờng cạnh tranh chính thứchoặc phi chính thức.22_________________________ GIÁO TRÌNH KlỂM TRA ĐÁNH GI TRŨNG DẠY HỌC1.2.3. Kiểm tra đánh giá n h ư h o ạ t động học tậpCùng với sự thay đối của mục tiêu giáo dục đê phù họp với thờiđại mới, đánh giá như hoạt động học tập [asseessm ent A S learning]cần được quan tâm sử dụng nhiều nhất có thể nhằm giúp người họcphát triển những năng lực tư duy bậc cao, đặc biệt là các kĩ năng tựchiếm lĩnh kiến thức - kĩ năng, phục vụ học tập suốt đời của ngườihọc. Sử dụng kiểm tra đánh giá như hoạt động học tập, ngovvií’ có cơhội cung cấp thông tin phản hồi về quá trình và kết quả học tập chonhững người học khác [đánh giá đồng cấp]-, người học cũng có thể tựtheo dõi sự tiến bộ của chính mình trên lộ trình đạt mục tiêu học tập[tự đánh giấy, đồng thời điều chỉnh các xu hướng/cách tiếpcận/phương pháp học tập của mình, tự nhận định về hoạt động học tậpcủa mình, và đặt ra những mục tiêu học tập cá nhân. Mặc dù ngườihọc là nhân vật trung tâm và chủ động tiến hành trong các hoạt độngđánh giá này, vai trò của người dạy không vì thế mà giảm đi bởi ngườidạy cần có những chuẩn bị tốt nhất về tồ chức hoạt động và năng lựccho người học để họ có thể đủ khả năng trở thành người đánh giá.1.3. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong dạy họcMặc dù với những mục đích khác nhau, nhưng các hoạt độngKTĐG trong dạy học đều thực hiện bốn chức năng cơ bản là: Đ ịnhhướng, Tạo động lực, P hân loại và Cải tiến dụ-báo ở những mức độkhác nhau. Mục tiêu giáo dục có thể đúng đắn và rõ ràng cho một giaiđoạn nào đó nhưng quá trình iỊÌáo di.ic vần có thế không đạt được mụctiêu đề ra. Điều này xảy ra do nhiều nguyên nhân. Kết quả KTĐGtrong dạy học từ nhiều góc độ và trong nhiều giai đoạn khác nhau cóthề cung cấp những dự báo về xu thế phát triên của giáo dục. Và cũngnhờ có đánh giá mới phát hiện được những vấn đề tồn tại trong giáodục, từ đó lựa chọn và triến khai các biện pháp thích hợp để bù đắpnhững thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót không đáng có. Đó chính làchức năng cải tiến và dự báo của đánh giá. Ví dụ, nhờ có phân tích vànghiên cứu từng khâu, từng bước trong quản lý giáo dục và KTĐGtính chính xác, độ thích hợp của các hoạt động giáo dục, chúng ta mớiC h ư ơ n g 1. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VẼ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DAY HỌC23CÓ thể phán đoán hoặc dự báo các vấn đề hoặc các khâu còn yếu kémtrong công tác dạy và học. Đây sẽ là căn cứ đáng tin cậy để tiến tớixác lập mục tiêu và thực hiện các hoạt động nhằm cải tiến giáo dục,hướng tới chất lượng cao hơn.Ngay trong quá trình lập kế hoạch và triên khai từng đơn vị bàigiảng, người dạy cũng cần liên tục thu thập thông tin về người họcvà hoạt động học tập đế tự mình điều chỉnh quá trình dạy học nhàmmang lại hiệu quả cao nhất. Quá trình thu thập thông tin đó đượcthực hiện chủ yếu thông qua việc sử dụng các hình thức và công cụđánh giá. Hoạt động đánh giá càng phù hợp, người dạy càng thuđược thông tin tin cậy và có giá trị. Bảng dưới đây trình bày một sốcâu hỏi mà người dạy có thế cần đặt ra và cần có thông tin đề trả lờitrước, trong, và sau mỗi bài giảng, cùng với một số gợi ý về cáchthức thu thập thông tin đánh giá phù hợp đế người dạy có thể sửdụng [Nitko J. A. & Susan M. B., 2007].TR Ư Ớ C KHI DẠY HỌCCâu hỏi giáo viên cần trả lờiPhưoTig thức giáo viên có thể sửdụng để thu thập thông tin [gợi ý]1. Nội dung tôi cần giảng dạytrong bài tới là gì?- Nghiên cứu sách giáo khoa, phânphối chưoTig trình, kế hoạch năm học...2. Những đặc điểm, năng lựcnào của học sinh tôi cần chú ýkhi lập kế hoạch dạy học?- Quan sát học sinh trong các tiết họctniớc đó;- Thảo luận với giáo viên đã từng dạynhóm học sinh này.- Nghiên cứu kết quả học tập gầnnhất của học sinh.- Hiểu biết của bản thân về học sinhthông qua nghiên cứu hồ sơ cá nhâncác học sinh.3. Tôi cần sử dụng những họcliệu nào để phù hợp với nhómhọc sinh này?- Quan sát quá trình học tập, tham giathảo luận của học sinh trước đó đếnắm bắt các thông tin về hứng thú, sự24GIÁO TRÌNH KIỂM TRA OÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌCquan tâm, thái độ và trải nghiệm củahọc sinh với chủ đề sắp dạy.- Sử dụng bài trắc nghiệm nhanh.- Nghiên cứu kết quả đánh giá gầnnhất của học sinh.4. Tôi dự định sẽ triển khaicác nội dung dạy học thànhcác hoạt động dạy học nào?- Rà soát lại hiệu quả của các hoạtđộng dạy học mà giáo viên đã từngtriển khai với nhóm học sinh này, vềcác phương diện: tạo hứng thú họctập và tham gia của học sinh, giúphọc sinh đạt mục tiêu học tập caonhất.5. Mục tiêu cần đạt được saubài học là gì?- Rà soát mục tiêu dạy học.6. Những hoạt động dạy họcnào sẽ phù hợp với nhóm họcsinh này trong bài học tới?- Quan sát học sinh trong các buổihọc trước đó để có thông tin về nhucầu, đặc điểm hành vi, ứng xử đặcbiệt của từng học sinh.- Đánh giá lại hiệu quả của các hìnhthức tổ chức lóp học mà giáo viên đãtừng sử dụng khi dạy học cùng nộidung này.- Rà soát hệ thống câu hỏi, bài tập,bài kiêm tra dự kiến sử dụng.TRONG KHI DẠY HỌCCâu hỏi giáo viên cần trả lòiPhương thức giáo viên có thể sửdụng để thu thập thông tin [gọi ý]1. Bài giảng diễn ra có tốt đẹpkhông? Học sinh có theo kịpkhông?- Quan sát biểu hiện của học sinhtrong quá trình triển khai các heiạtđộng dạy học.- Quan sát tương tác của học sinhtrong quá trình dạy học.- Đặt câu hỏi và học sinh trả lời ngaytrong quá trình dạy học.