Đáp án mô đun 5 Cán bộ quản lý tiểu học

Có phải bạn đang tìm kiếm chủ đề về => Đáp án tự luận module 5 Cán bộ quản lý [CBQL] phải ko? Nếu đúng tương tự thì mời bạn xem nó ngay tại đây. Xem thêm các biểu mẫu khác tại đây => Biểu mẫu

Bài tập cuối khóa mô đun 5 CBQL

Đáp án tự luận module 5 Cán bộ quản lý [CBQL] gồm những câu hỏi tự luận, câu hỏi sau lúc xem video thầy cô giáo phải hoàn thành lúc học tập module 5. Mời các thầy cô tham khảo để hoàn thành việc tập huấn mô đun 5 tốt nhất.

Đáp mô đun 5 cán bộ quản lý: Quản trị chất lượng trường tiểu học là tài liệu tham khảo hữu ích giúp thầy cô giáo tiết kiệm thời kì và công sức lúc học tập modul 5.

Xem xét: Đáp án chỉ mang tinh chất tham khảo và được san sẻ miễn phí tới các thầy cô, các thầy cô chỉ nên lấy ý tưởng để hoàn thiện bài làm của mình sao cho đầy đủ nội dung, chứ ko nên sao chép y nguyên.

Nội dung 1

Hoạt động 1

Câu 1,2 xem video

1. Phân biệt quản trị chất lượng và quản lý chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Khái niệm quản trị chất lượng giáo dục và quản lý chất lượng giáo dục trường tiểu học có sự giao thoa về nội hàm. Tuy nhiên, ở mức độ nhất mực, có thể phân biệt hai khái niệm này như sau:

1. Về mục tiêu

– Quản lí chất lượng: Tập trung giữ vững và tăng cường hoạt động để thực hiện mục tiêu chất lượng đã xác định.

– Quản trị chất lượng: Tìm ra phương thức hoạt động thích hợp để đạt được chất lượng giáo dục cao nhất.

2. Về nội dung

– Quản lí chất lượng: Xây dựng và thực hiện hoạt động đảm bảo chất lượng thông qua các tác dụng quản lý.

– Quản trị chất lượng: Xây dựng và vận hành cơ chế đảm bảo chất lượng bên trong nhà trường.

3. Về phương thức

– Quản lí chất lượng: Sử dụng các giải pháp quản lý hành chính và giám sát nội bộ để đảm bảo chất lượng.

– Quản trị chất lượng: Thu hút mọi người trong nhà trường tham gia vào quá trình đảm bảo và tăng lên chất lượng.

4. Về chủ thể

– Quản lí chất lượng: Cán bộ quản lý.

– Quản trị chất lượng: Toàn thể cán bộ, thầy cô giáo, viên chức trong nhà trường.

Tương tự, khái niệm quản trị chất lượng giáo dục và quản lý chất lượng giáo dục trường tiểu học có sự khác lạ nhất mực. Sự khác lạ này trình bày rõ nhất ở nội dung và phương thức quản trị/quản lý.

Hoạt động 2

Câu 1,2 xem video

2. Trình diễn nói chung vai trò, trách nhiệm của trường tiểu học trong kiểm định chất lượng giáo dục.

1. Tuyên truyền, vận động nhằm tăng lên nhận thức của các tổ chức, tư nhân liên quan trong và ngoài nhà trường về quản trị chất lượng giáo dục nói chung và công việc kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học nói riêng

– Cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức trường tiểu học phải hiểu rõ mục tiêu của công việc kiểm định chất lượng giáo dục

+ Đảm bảo với người học và các đối tác liên quan rằng, một trường tiểu học đã đạt hay vượt những chuẩn mực nhất mực về chất lượng;

+ Hỗ trợ trường tiểu học liên tục cải tiến chất lượng giáo dục;

– Cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức trường tiểu học phải nắm được ý nghĩa, vai trò của công việc kiểm định chất lượng giáo dục

+ Kiểm định chất lượng giáo dục giúp các trường tiểu học có dịp xem xét lại toàn thể hoạt động của mình một cách có hệ thống để từ đó điều chỉnh các hoạt động theo chuẩn chất lượng;

+ Kiểm định chất lượng giáo dục giúp các trường tiểu học định hướng và xác định chuẩn chất lượng cho từng hoạt động;

+ Kiểm định chất lượng giáo dục là lời tuyên bố cứng cáp tới các đối tác liên quan về tình trạng chất lượng của trường tiểu học;

+ Kiểm định chất lượng giáo dục tạo tiền đề xây dựng văn hoá chất lượng cho trường tiểu học.

– Cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức trường tiểu học phải nắm vững các quy định về công việc kiểm định chất lượng giáo dục

Các quy định về công việc kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học đã được trình bày rõ trong Thông tư số 17/2018-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Tập huấn. Có nắm được các quy định về công việc kiểm định chất lượng giáo dục, trường tiểu học mới chủ động triển khai các hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục thuộc trách nhiệm của nhà trường.

2. Tham vấn cấp ủy đảng, chính quyền lập kế hoạch xây dựng và tăng trưởng trường tiểu học đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng thời đoạn

Theo Thông tư số 17/2018-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Tập huấn, trường tiểu học đạt kiểm định chất lượng giáo dục gồm có 4 mức. Mỗi mức có những yêu cầu [tiêu chuẩn/tiêu chí] nhất mực về tổ chức và quản lý nhà trường; về cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức và học trò; về hạ tầng và thiết bị dạy học; về quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; về hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục. Từ trường tiểu học đạt kiểm định chất lượng giáo dục mức 1 tới trường tiểu học đạt kiểm định chất lượng giáo dục mức 4 là một quá trình trong khoảng thời gian dài, phải trải qua nhiều thời đoạn. Hơn nữa lại phụ thuộc vào tình hình tăng trưởng kinh tế – xã hội và nguồn lực của các địa phương. Vì thế, trường tiểu học cần tư vấn cấp ủy đảng, chính quyền lập kế hoạch xây dựng và tăng trưởng nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng thời đoạn.

Việc tư vấn cấp ủy đảng, chính quyền sẽ huy động được cả hệ thống chính trị của địa phương tham gia lập kế hoạch xây dựng và tăng trưởng nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng thời đoạn. Đồng thời, huy động được các nguồn lực để thực hiện kế hoạch xây dựng và tăng trưởng nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng thời đoạn.

3. Tổ chức tự nhận định, đăng ký nhận định ngoài; yêu cầu cấp có thẩm quyền xác nhận trường tiểu học đạt kiểm định chất lượng giáo dục

Tổ chức tự nhận định, đăng ký nhận định ngoài; yêu cầu cấp có thẩm quyền xác nhận trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục trình bày tập trung, đầy đủ nhất vai trò, trách nhiệm của trường tiểu học trong công việc kiểm định chất lượng giáo dục.

Trước hết, trường tiểu học phải làm tốt công việc tự nhận định để thấy rõ điểm mạnh, điểm hạn chế của mình, so với các tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục. Đồng thời, phải có các giải pháp khắc phục ngay những điểm yếu của các tiêu chuẩn/tiêu chí ở mức kiểm định chất lượng giáo dục nhưng mà nhà trường đăng ký nhận định ngoài.

Hồ sơ đăng ký nhận định ngoài của trường tiểu học phải được sẵn sàng đầy đủ, theo đúng quy định. Sau lúc có kết quả nhận định ngoài, cần yêu cầu cấp có thẩm quyền xác nhận nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục.

4. Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học sau tự nhận định, nhận định ngoài và lãnh đạo của cơ quan quản lý

Căn cứ kết quả nhận định ngoài, bổ sung, hoàn thiện báo cáo tự nhận định; thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng trong báo cáo tự nhận định, các khuyến nghị của đoàn nhận định ngoài và lãnh đạo của cơ quan quản lý. Hằng năm báo cáo kết quả thực hiện cải tiến chất lượng đối với cơ quan quản lý giáo dục trực tiếp để được hướng dẫn, lãnh đạo, rà soát và giám sát

Mục tiêu quan trọng nhất của kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học là cải tiến chất lượng giáo dục, duy trì và tăng lên chất lượng các hoạt động của nhà trường. Để cải tiến chất lượng giáo dục, trường tiểu học phải xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục. Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục cần được xây dựng trên cơ sở kết quả tự nhận định và nhận định ngoài chất lượng giáo dục trường tiểu học. Trong đó phải đặc thù chú ý tới những hạn chế, yếu kém ở những tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đã được chỉ ra qua tự nhận định và nhận định ngoài chất lượng giáo dục trường tiểu học. Cùng với khắc phục những hạn chế, yếu kém ở những tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục này hay khác; kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học còn phải xác định rõ những những tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục có thể nâng mức.

Lúc kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học đã được xây dựng, nhà trường cần tổ chức thực hiện kế hoạch, trong đó cần đặc thù quan tâm tới tổ chức bộ máy. Tương ứng với mỗi tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục [tổ chức và quản lý nhà trường; cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức và học trò; hạ tầng và thiết bị dạy học; quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục] cần thành lập bộ phận cải tiến chất lượng giáo dục. Các bộ phận này sẽ thực hiện việc cải tiến chất lượng giáo dục theo các lĩnh vực được phân công, dưới sự lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học.

5. Thường xuyên rà soát, nhận định kết quả thực hiện cải tiến chất lượng giáo dục và báo cáo với cơ quan quản lý giáo dục trực tiếp để được hướng dẫn, lãnh đạo, rà soát và giám sát

Để rà soát, nhận định kết quả thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục, trường tiểu học cần làm tốt một số công việc sau:

– Lập kế hoạch rà soát việc thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học;

– Dựa vào các tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục để nhận định kết quả thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học;

– Lựa chọn phương pháp và hình thức nhận định thích hợp cho từng nội dung, từng hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học;

– Sử dụng kết quả nhận định thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học;

– Báo cáo với cơ quản quản lý giáo dục trực tiếp để được hướng dẫn, lãnh đạo, rà soát và giám sát hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học…

Nội dung 2

Hoạt động 3

Câu 1,2 xem video

3. Thầy/ Cô hãy nêu các căn cứ để thực hiện tự nhận định và nhận định ngoài trường tiểu học.

Căn cứ nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học

1. Căn cứ pháp lý

Giám định chất lượng giáo dục trường tiểu học cần phải dựa trên các văn bản sau:

– Luật Giáo dục, được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XIV, kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2019;

– Nghị định số 141/2016/NĐ-CP, ngày 10/10/2016 của Chính phủ, Quy định cơ chế tự chủ của đơn vị sự nghiệp công lập trong lĩnh vực sự nghiệp kinh tế và sự nghiệp khác;

– Nghị định số 24/2021/NĐ-CP, ngày 23/3/2021 của Chính phủ, Quy định việc quản lý trong cơ sở giáo dục măng non và cơ sở giáo dục phổ thông công lập;

– Thông tư số 32/2018/BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Tập huấn về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông;

– Thông tư số 28/2020/BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Tập huấn về việc ban hành Điều lệ trường tiểu học;

– Thông tư số 17/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Tập huấn ban hành Quy định về kiểm định chất lượng giáo dục và xác nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường tiểu học;

– Công văn số 5932/BGDĐT-QLCL ngày 28 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Tập huấn về Hướng dẫn tự nhận định và nhận định ngoài cơ sở giáo dục phổ thông

1. Căn cứ thực tiễn

– Kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục của Sở, Phòng Giáo dục và Tập huấn

Hằng năm hoặc theo từng chu kì, Sở Giáo dục và Tập huấn và Phòng Giáo dục và Tập huấn tư vấn cho Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cấp huyện lập kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục các cơ sở giáo dục phổ thông trên khu vực. Dựa vào kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục này, các trường tiểu học triển khai tự nhận định chất lượng giáo dục của nhà trường; đăng ý nhận định ngoài và thực hiện các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục.

– Mức độ chất lượng giáo dục thực tiễn của nhà trường

Dựa vào mức độ chất lượng giáo dục thực tiễn, trường tiểu học đăng ký nhận định ngoài để được xác nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn mức hiện thời; hoặc triển khai các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục.

– Nhu cầu kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường

Do lợi ích nhưng mà kiểm định chất lượng giáo dục mang lại nên các trường tiểu học càng có nhu cầu tự nhận định, đăng ký nhận định ngoài để được xác nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn hoặc để được xác nhận trường đạt chuẩn quốc gia. Cũng có trường tiểu học tự nhận định, đăng ký nhận định ngoài để phục vụ nhu cầu cải tiến, tăng lên chất lượng giáo dục của nhà trường.

Hoạt động 4

Câu 1,2 xem video

4. Thầy/Cô hãy mô tả hệ thống đảm bảo chất lượng dạy học của trường tiểu học. Liên hệ với hệ thống đảm bảo chất lượng dạy học của trường tiểu học nhưng mà Thầy/ Cô công việc.

Hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bên trong trường tiểu học là hệ thống các quy định, thứ tự, phương tiện đối với tất cả lĩnh vực, nội dung quản lý của nhà trường; hệ thống thông tin nội bộ, nhân sự và cơ chế, giám sát, nhận định, thông qua đó trường tiểu học duy trì, cải tiến và tăng lên chất lượng giáo dục.

Hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bên trong yêu cầu trường tiểu học phải xây dựng được các quy định về đảm bảo chất lượng như: chính sách đảm bảo chất lượng, mục tiêu đảm bảo chất lượng, lĩnh vực nội dung và phương tiện đảm bảo chất lượng

Liên hệ thực tiễn đơn vị: Hệ thống đảm bảo chất lượng nội bộ của trường Tiểu học nơi tôi công việc được thiết kế, xây dựng, và tăng trưởng nhằm hướng tới mục tiêu nhận định, đo lường, kiểm soát, duy trì và cải thiện chất lượng của mọi hoạt động chủ công của nhà trường như học tập, giảng dạy. Hệ thống đảm bảo chất lượng hướng tới phục vụ tốt sứ mệnh, tầm nhìn, đạt các mục tiêu chiến lược của nhà trường và phục vụ tốt yêu cầu của các đối tác có liên quan.

Nội dung 3

Hoạt động 5

5. Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 5, Thầy; Cô hãy xác định những mục tiêu lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục tiểu học trong dạy học, giáo dục học trò theo CTGDPT 2018 đối với trường Tiểu học.

Lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng trường tiểu học nhằm các mục tiêu sau:

– Kế hoạch hóa các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Kế hoạch hóa các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục có ý nghĩa quan trọng đối với lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Có kế hoạch hóa được các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học thì cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức của nhà trường mới tưởng tượng rõ ràng các công việc cần phải làm; công việc nào làm trước, công việc nào làm sau; trật tự ưu tiên cho các công việc này như thế nào?.. Trong thực tiễn, nhiều trường tiểu học ko biết nên mở đầu hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường từ đâu. Nguyên nhân của khó khăn này là do nhà trường này chưa xây dựng được kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục.

Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học giúp cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức của nhà trường chủ động xếp đặt thời kì, lựa chọn những giải pháp thích hợp; dự kiến các yếu tố chủ quan, khách quan có thể tác động tới hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường…

– Xác định các nguồn lực để thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Nguồn lực có vai trò giúp nhà quản lý biến ý tưởng, dự kiến trong kế hoạch thành hiện thực. Nguồn lực là phương tiện nhưng mà nhà quản lý sẽ phải xác định, huy động, khai thác và sử dụng phục vụ cho việc thực hiện kế hoạch.

Vì thế, một trong những mục tiêu của lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng trường tiểu học là phải xác định các nguồn lực cụ thể để thực hiện kế hoạch. Nguồn lực thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học cũng bao gồm: nguồn lực con người, nguồn lực hạ tầng và nguồn lực tài chính.

+ Xác định nguồn lực con người trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Nguồn lực con người chủ yếu trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học là hàng ngũ cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức của nhà trường nhưng ko phải là cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức chung chung nhưng mà là cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức đã “gánh vác” một vai trò, trách nhiệm cụ thể trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học; hoặc lãnh đạo, tổ chức các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học; hoặc trực tiếp triển khai thực hiện các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học; hoặc tham gia, phục vụ các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học… Tùy theo vai trò, trách nhiệm của từng cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học nhưng mà khai thác, sử dụng hợp lý.

+ Xác định nguồn lực hạ tầng trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Nguồn lực hạ tầng của trường tiểu học phục vụ cho các hoạt động giáo dục cơ bản của nhà trường và tác động tới việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, trong nguồn lực hạ tầng chung của trường tiểu học, phải xác định rõ những hạ tầng nào dành cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục; từ đó có sự đầu tư, ưu tiên hạ tầng [phòng học bộ môn, thiết bị dạy học, sân chơi…] cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.

+ Xác định nguồn lực tài chính trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học yêu cầu một nguồn tài chính nhất mực nhưng mà thiếu nguồn tài chính này, mọi hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học có thể bị tác động. Do đó, cùng với việc xác định nguồn lực con người, nguồn lực hạ tầng, kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học phải xác định rõ nguồn lực tài chính cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Nguồn lực tài chính này có thể được nhà trường xếp đặt từ ngân sách nhà nước, cũng có thể phải huy động từ số đông, từ thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục. Tùy theo nguồn lực tài chính của mình, các trường tiểu học cần có sự ưu tiên nhất mực về tài chính cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục.

– Phối hợp các đối tác liên quan để cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học nếu chỉ một mình nhà trường thực hiện thì kết quả sẽ ko cao nhưng mà cấp thiết sự tham gia của các đối tác liên quan. Vì thế, kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học còn phải nhằm xác định rõ các đối tác liên quan nhưng mà nhà trường cần phải phối hợp trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục. Đồng thời, phải cụ thể hóa vai trò, trách nhiệm của từng bên liên quan đối với các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục; cơ chế phối hợp giữa các đối tác liên quan trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục…

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 5, Thầy; Cô hãy xác định những yêu cầu về lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục tiểu học trong dạy học, giáo dục học trò theo CTGDPT 2018 đối với trường Tiểu học.

Những yêu cầu đối với lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục phải trình bày rõ việc phát huy những điểm mạnh, khắc phục điểm yếu trong từng tiêu chí chất lượng. Kế hoạch phải cụ thể và có tính khả thi, tránh chung chung [cần có các giải pháp cụ thể, mốc thời kì thực hiện, thời kì hoàn thành, kinh phí cần có và các giải pháp giám sát,…]. Kế hoạch cải tiến chất lượng phải cụ thể, thích hợp với điều kiện của trường tiểu học, địa phương [nhân lực, tài chính, hạ tầng,…]; thích hợp với cơ chế, chính sách hiện hành.

Kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục phải đảm bảo tính tổng thể, phải đặt các công việc cần xây dựng và cải tiến của mỗi tiêu chí trong mối quan hệ với tất cả các tiêu chí. Thực hiện tự nhận định, mỗi nhóm công việc được giao dự thảo kế hoạch cải tiến chất lượng cho những tiêu chí được phân công phụ trách. Trong thực tiễn, bộ phận nào cũng muốn được giành sự ưu tiên và đầu tư cao nhất, tốt nhất cho công việc đảm nhiệm. Điều này dẫn tới, những đề xuất, kiến nghị của các nhóm công việc nhiều lúc vượt quá khả năng và điều kiện của nhà trường [tài chính, nhân lực, hạ tầng…]. Do đó, hội đồng tự nhận định và lãnh đạo nhà trường phải cân nhắc, điều chỉnh, hợp lý sao cho thích hợp với điều kiện thực tiễn nhưng mà vẫn đảm bảo được tiến độ thực hiện kế hoạch của nhà trường.

Cũng cần xem xét thêm là nhiều lúc các nhóm công việc yêu cầu thực hiện những công việc với những nội dung tưởng như là không giống nhau nhưng trong nhiều trường hợp những việc đó là gần với nhau và chỉ cần thực hiện một hoạt động là có thể khắc phục được nhiều tiết mục, giải quyết được nhiều tiêu chí. Trong trường hợp này, sự hợp lý, điều chỉnh và phối hợp là vô cùng quan trọng.

Ví dụ: Nhóm công việc nào cũng yêu cầu tập huấn những nội dung của các hoạt động tập huấn ko không giống nhau. Trong trường hợp này, thay bằng việc tổ chức tập huấn nhiều tiết mục, chỉ cần tổ chức một hoặc hai hoạt động và liên kết những nội dung gần nhau để đạt được yêu cầu.

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 5, Thầy; Cô trình diễn những điểm cần chú ý lúc lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học theo CTGDPT 2018.

Những điểm cần chú ý lúc lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Phải xác định xác thực điểm mạnh của nhà trường trong từng tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục. Trong kiểm định chất lượng giáo dục, ko nên hiểu điểm mạnh chỉ là để nói về kết quả đạt được vượt lên trên mức trung bình nhưng mà nhiều lúc nó chỉ là những việc đã làm được, những kết quả đã đạt được; những mục tiêu, mục tiêu đã hoàn thành,..

Phải xác định xác thực điểm yếu của nhà trường trong từng tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục. Trong kiểm định chất lượng giáo dục, ko nên tương đồng điểm yếu với thiếu sót. Điểm yếu chính là những việc chưa làm được, những mục tiêu chưa đạt được, những yêu cầu và mục tiêu chưa hoàn thành,.. Để xác định xác thực điểm yếu, đơn giản nhất là thực hiện so sánh. Có thể thực hiện việc so sánh để xác định điểm yếu theo ba cách là:

[1] So sánh với yêu cầu chung: Thực hiện so sánh để xác định xem hoạt động, kết quả hoạt động, điều kiện hiện có của nhà trường,.. đã đạt được như yêu cầu chung hay chưa, nếu chưa đạt được thì đó chính là điểm yếu.

[2] So sánh với các trường có cùng sứ mệnh: Thực hiện so sánh hoạt động, kết quả hoạt động, điều kiện hiện có của nhà trường trong các tiêu chí với những trường có cùng sứ mệnh [cùng địa bàn, cùng điều kiện về kinh tế – xã hội, cùng mục tiêu,…]. Nếu nhà trường chưa làm được, chưa đạt được, chưa hoàn thành được như trường có cùng sứ mệnh thì có tức là trường vẫn còn điểm yếu.

[3] So với chính khả năng của trường mình: Xem xét những hoạt động, kết quả hoạt động của nhà trường đối với từng tiêu chí trong mối quan hệ với chính điều kiện, khả năng của nhà trường của hàng ngũ cán bộ quản lý, thầy cô giáo và viên chức. Hãy tự đặt ra và trả lời câu hỏi: kết quả đạt được [dù có thể là đã khá tốt] đã thực sự tương xứng với điệu kiện và khả năng của nhà trường, của hàng ngũ cán bộ quản lý, thầy cô giáo và viên chức hay chưa? Nếu chưa tương xứng thì có tức là vẫn còn điểm yếu. Trong bộ tiêu chuẩn nhận định hiện hành, nhiều tiêu chí phải sử dụng cách này mới xác định được xác thực điểm yếu.

Cần xem xét là ko thể ko có điểm yếu trong mỗi tiêu chí. Điểm yếu nhiều lúc nằm ngay trong chính điểm mạnh, tiềm tàng trong chính điểm mạnh. Vấn đề là nhà trường có mạnh dạn và có ý thức, có phương pháp đúng để tìm ra được điểm yếu hay ko. Trong hoạt động tự nhận định, nhà trường càng chỉ ra được nhiều điểm yếu, nhất là những điểm yếu mang tính chủ quan thì càng tốt.

Từ việc xác định xác thực điểm mạnh và điểm yếu, trường tiểu học phải xem xét các điều kiện hiện có của nhà trường [về hạ tầng; về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của hàng ngũ cán bộ quản lý, thầy cô giáo và viên chức; về tài chính,…] và điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương, từ đó đưa ra những giải pháp, giải pháp thích hợp để cải tiến chất lượng. Cần tránh thành kiến là cứ phải có nhiều tiền, có nhiều người thì mới cải tiến được chất lượng. Trong thực tiễn, cần phát huy hết khả năng, điều kiện hiện có của nhà trường là đã có thể khắc phục được khá nhiều việc. Điều này phụ thuộc vào năng lực quản lý và quản lý của cán bộ quản lý cấp trường, cấp tổ. Cần phát huy ý thức trách nhiệm, chủ động và thông minh trong thực hiện cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường.

Lúc lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng cần đặt những dự kiến, đề xuất của nhà trường trong mối quan hệ với cơ chế, chính sách hiện hành. Cơ chế, chính sách thường xuất phát từ yêu cầu của thực tiễn. Vì vậy, ko phải mong muốn nào của nhà trường đều có thể thay đổi được ngay. Trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục cần hạn chế tới mức cao nhất việc nêu những kiến nghị, yêu cầu với cấp trên, nhất là những vấn đề thuộc về cơ chế và chính sách. Nếu chỉ ngừng ở việc nêu kiến nghị và yêu cầu thì kế hoạch cải tiến chất lượng sẽ khó có tính khả thi. Vấn đề nhưng mà nhà quản lý cần phải đương đầu là trong điều kiện như thế, trong cơ chế chính sách như thế, nhà trường và người quản lý cần làm gì, phải làm gì để khắc phục. Đó mới là điều quan trọng, có ý nghĩa quyết định.

Một trong những sai trái thường gặp lúc xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục là nhà trường chỉ chú ý tới việc đưa ra giải pháp, giải pháp để khắc phục điểm yếu. Yếu cái gì thì khắc phục cái đó, hoặc chỉ nói chung chung. Thực ra kế hoạch cải tiến chất lượng ko chỉ chú ý khắc phục điểm yếu nhưng mà còn phải chú ý tới những giải pháp, giải pháp để phát huy điểm mạnh. Cần xem xét là những điểm mạnh hiện nay có thể sẽ trở thành điểm yếu trong thời kì rất gần, nếu như chúng ta ko có giải pháp duy trì và phát huy nó.

Trong kế hoạch cải tiến chất lượng, ko nên dùng một số từ ngữ chung chung, hiểu thế nào cũng được; những từ ngữ hô hào khẩu hiệu, sáo rỗng như: “tăng mạnh”, “tăng cường”, “tiếp tục phát huy”, “tuyên truyền”, “tăng lên nhận thức”,… Những từ ngữ đó ko trình bày được nội dung cần làm, cần khắc phục, cần xử lý. Nó ko trình bày được các giải pháp, giải pháp cụ thể và sẽ ko thể thực hiện được.

Hoạt động 6

6. Thầy [Cô] hãy phân tích cấu trúc chung lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học để thực hiện CTGDPT 2018. Từ đó, liên hệ với thực tiễn đơn vị công việc để thực hiện CTGDPT 2018

Cấu trúc chung của kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

1. Căn cứ lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học cần được xây dựng dựa trên các căn cứ sau:

– Báo cáo tự nhận định về chất lượng giáo dục trường tiểu học

Báo cáo tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học là căn cứ trước tiên cần phải dựa vào để lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Trong báo cáo tự nhận định, những điểm mạnh và điểm yếu của nhà trường [đối chiếu với các tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục] được mô tả một cách đầy đủ.

Ví dụ, trong báo cáo tự nhận định của trường tiểu học cụ thể, một trong những hạn chế được chỉ ra là sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công việc giáo dục học trò còn chưa hiệu quả…, thì trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học đó phải chú ý tới vấn đề này.

– Báo cáo nhận định ngoài về chất lượng giáo dục trường tiểu học

Báo cáo tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học đã chỉ ra những điểm mạnh và những điểm yếu cơ bản [đối chiếu với các tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục]. Tuy nhiên, những điểm mạnh và những điểm yếu cơ bản của trường tiểu học về chất lượng giáo dục được báo cáo nhận định ngoài chỉ ra có tính toàn diện và khách quan hơn. Do đó, báo cáo nhận định ngoài được xem là căn cứ quan trọng nhất để lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Xem thêm:   Mẫu quy chế hoạt động của hội cha mẹ học sinh

Ví dụ, trong báo cáo nhận định ngoài chất lượng giáo dục của một trường tiểu học, chỉ ra việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học ở nhiều thầy cô giáo còn chưa theo hướng tăng trưởng năng lực, phẩm chất học trò… thì trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học đó phải chú ý tới vấn đề này.

– Những khuyến nghị của đoàn nhận định ngoài và của cơ quan quản lý giáo dục đối với chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Những khuyến nghị của đoàn nhận định ngoài và của cơ quản quản lý giáo dục đối với chất lượng giáo dục của trường tiểu học chính là những tư vấn về các giải pháp/giải pháp nhưng mà nhà trường cần phải thực hiện để cải tiến chất lượng giáo dục. Và các giải pháp/giải pháp này là một thành phần ko thể thiếu được trong lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học.

– Kế hoạch chiến lược tăng trưởng nhà trường và kế hoạch hoạt động giáo dục theo năm học của trường tiểu học

Ở trường tiểu học ko có kế hoạch riêng về đảm bảo chất lượng giáo dục nhưng trong kế hoạch chiến lược tăng trưởng và kế hoạch hoạt động giáo dục theo năm học có nội dung hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục. Vì thế, lúc lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng cũng cần dựa trên kế hoạch này của nhà trường.

Ví dụ, Kế hoạch hoạt động giáo dục năm học 2020 – 2021 của một trường tiểu học đã xác định: “Tiếp tục tăng lên chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường; tăng mạnh hoạt động đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nhận định kết quả học tập của học trò phục vụ yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018”.

2. Tình hình xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Tình hình cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học được xem là “cơ sở thực tiễn” của kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục. Vì thế, cần phải phân tích, nhận định toàn diện, khách quan tình hình cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học trên các mặt sau đây:

– Những kết quả trong công việc cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Những kết quả này cần được chỉ ra một cách cụ thể, tường minh: Kết quả cải tiến chất lượng các hoạt động giáo dục của nhà trường [dạy học, giáo dục…]; kết quả cải tiến việc thực hiện nhiệm vụ được giao của cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức để có thể đạt tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn mức hiện thời…

– Những hạn chế, thiếu sót trong công việc cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Những hạn chế, thiếu sót trong công việc cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học cần được chỉ ra đầy đủ hơn so với chỉ ra các kết quả đạt được. Bởi vì, khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong công việc cải tiến chất lượng giáo dục là một phần ko thể thiếu được trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục sẽ được xây dựng.

– Nguyên nhân của tình hình cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Việc phân tích, nhận định tình hình cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học ko những chỉ ra kết quả, hạn chế và thiếu sót của công việc này nhưng mà còn phải chỉ ra nguyên nhân của những kết quả, hạn chế và thiếu sót đó. Các nguyên nhân này có thể là nguyên nhân chủ quan, cũng có thể là nguyên nhân khách quan nhưng đều cần thiết cho việc lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.

3. Các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

– Mục tiêu chung của nả tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Mục tiêu chung của nả tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học là tăng lên chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường; phục vụ yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

– Mục tiêu cụ thể của nả tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Mục tiêu cụ thể của nả tiến chất lượng giáo dục giữa các trường trường tiểu học có thể không giống nhau.

Ví dụ, với một số trường tiểu học, mục tiêu cụ thể của nả tiến chất lượng giáo dục là để đạt kiểm định chất lượng giáo dục hoặc đạt chuẩn quốc gia ở mức cao hơn, cấp độ cao hơn. Với một số trường tiểu học khác, mục tiêu cụ thể của nả tiến chất lượng giáo dục là để phục vụ ngày càng tốt hơn tiêu chuẩn/tiêu chí chất lượng giáo dục. Với một số trường tiểu học khác nữa, mục tiêu cụ thể của nả tiến chất lượng giáo dục là để khắc phục những điểm yếu đã được chỉ ra trong báo cáo tự nhận định và báo cáo nhận định ngoài…

Các mục tiêu chung và cụ thể nói trên sẽ định hướng cho mọi hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học; đồng thời là một thành phần [hay một yếu tố cấu trúc] trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học.

4. Nhiệm vụ và giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Nhiệm vụ cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học là các công việc cải tiến chất lượng giáo dục nhưng mà trường tiểu học cần phải thực hiện để thực hiện các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục. Trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học, các nhiệm vụ này có thể được trình diễn theo nhân vật thực hiện [cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức], theo tính chất [quan trọng, cấp thiết], theo thời kì [trước, sau]..Nhưng dù được trình diễn theo cách nào thì nhiệm vụ cải tiến chất lượng giáo dục cũng phải xác định các công việc cải tiến chất lượng giáo dục nhưng mà trường tiểu học phải làm để tăng lên chất lượng giáo dục của nhà trường.

5. Điều kiện thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng trường tiểu học

Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học còn phải bao gồm các điều kiện thực hiện. Cùng với các điều kiện về nguồn lực, công việc cải tiến chất lượng giáo dục trong trường tiểu học còn cần tới các điều kiện khác dưới đây:

– Môi trường đổi mới, thông minh trong trường tiểu học;

– Văn hóa chất lượng trong trường tiểu học;

– Chính sách đối với các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trong trường tiểu học…

Những điều kiện này cần đưa vào kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học để lúc tổ chức, thực hiện kế hoạch phải chú ý khai thác các điều kiện phục vụ cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.

6. Phân công thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Phân công thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng là một thành phần ko thể thiếu được của kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học chỉ được hiện thực hóa lúc ở từng nhiệm vụ, công việc có người đảm nhiệm và thực thi. Vì thế, phân công đúng người, đúng việc vừa là một nội dung, vừa là một yêu cầu đối với kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Để phân công đúng người, đúng việc trong thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học, cần phải căn cứ vào thế mạnh [trình độ chuyên môn, kinh nghiệm công việc, phẩm chất nghề nghiệp…] của từng đơn vị, tổ chức, tư nhân trong nhà trường.

Hoạt động 7

7. Hãy sắp xếp trật tự các bước theo đúng thứ tự lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục tiểu học

Xây dựng các phương án cải tiến chất lượng

Phân tích, nhận định tình hình chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Giám định các phương án và lựa chọn phương án tối ưu

Xác định các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Hoạt động 8

8. Giám định kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục tiểu học

Tiêu chí 1. Phân tích bối cảnh và phát hiện vấn đề trọng tâm về cải tiến chất lượng giáo dục cần khắc phục

Tiêu chí 2. Xây dựng hệ thống mục tiêu ngắn hạn và dài hạn về cải tiến chất lượng giáo dục phục vụ yêu cầu chương trình phổ thông 2018

Tiêu chí 3. Xây dựng các phương án cái tiến chất lượng giáo dục

Tiêu chí 4. Giám định và xác định các phương án ưu tiên thực hiện cải tiến chất lượng

Tiêu chí 5. Xây dựng kế hoạch giám sát, nhận định thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng

Trả lời:

Giám định kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục tiểu học

* Tiêu chí 1. Phân tích bối cảnh và phát hiện vấn đề trọng tâm về cải tiến chất lượng giáo dục cần khắc phục

Phân tích điểm manh, điểm yếu nhưng còn chung chung , m ục điểm mạnh viết như mô tả tình trạng và ko bám sát yêu cầu của các chỉ báo. Mục điểm yếu xác định chưa đúng [Điểm yếu của nhà trường chính là chưa có các phương án cụ thể] – 10 điểm

* Tiêu chí 2. Xây dựng hệ thống mục tiêu ngắn hạn và dài hạn về cải tiến chất lượng giáo dục phục vụ yêu cầu chương trình phổ thông 2018 [10 điểm]

Nhà trường lựa chọn “Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học” để cải tiến chất lượng. Chưa trình bày mục tiêu từng thời đoạn.

* Tiêu chí 3. Xây dựng các phương án cái tiến chất lượng giáo dục [10 điểm]

Các phương án của từng nội dung các bước chưa được sắp xếp theo tuần tự, chưa đảm bảo tính khả thi , ko rõ người nào làm, nguồn lực, thời kì thực hiện và thời khắc hoàn thành.

* Tiêu chí 4. Giám định và xác định các phương án ưu tiên thực hiện cải tiến chất lượng:[5 điểm]

Các phương án đưa ra chưa có phương án ưu tiên thực hiện nội dung cải tiến chất lượng giáo dục, các nguồn lực xếp đặt chưa cụ thể rõ ràng. Chưa xác định được các phương án ưu tiên trong cải tiến chất lượng. * Tiêu chí 5. Xây dựng kế hoạch giám sát, nhận định thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng: [5 điểm]

Chưa xây dựng được kế hoạch giám sát.

Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục Tiểu học: 40 điểm – Ko đạt

Nội dung 4

Hoạt động 9

9. Thầy/cô hãy nêu mục tiêu của tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Mục tiêu tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học

Mục tiêu chung của tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học là nhằm nhận định khách quan chất lượng giáo dục trường tiểu học, từ đó đề ra các giải pháp cải tiến, tăng lên chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Mục tiêu cụ thể của tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học là:

– Làm rõ thực trạng quy mô, chất lượng và hiệu quả các hoạt động giáo dục theo tác dụng, nhiệm vụ của trường tiểu học;

– Đối sánh với các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đã thông báo để xác định các trường tiểu học đã đạt mức nào của các tiêu chuẩn này;

– Thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu, tầm nhìn về chất lượng giáo dục của nhà trường; đề xuất kế hoạch cải tiến tăng lên chất lượng giáo dục của nhà trường.

10. Thầy/cô hãy trình diễn nội dung tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học. Liên hệ việc thực hiện các nhiệm vụ trong tổ chức tự nhận định chất lượng tại đơn vị công việc.

Nội dung tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học

1. Tổ chức lựa chọn nhân sự cho hoạt động tự nhận định

Tự nhận định chất lượng giáo dục là một khâu có ý nghĩa đặc thù quan trọng trong quản trị trường tiểu học. Chất lượng giáo dục của trường tiểu học được phản ánh tập trung nhất qua các hoạt động của nhà trường. Mỗi hoạt động có các tiêu chí, chỉ báo nhận định riêng về chất lượng. Vì thế, chỉ có những cán bộ, thầy cô giáo có kinh nghiệm, năng lực mới phân tích, nhận định đúng chất lượng các hoạt động của nhà trường. Do đó, việc lựa chọn nhân sự cho hoạt động tự nhận định phải được thực hiện nghiêm túc, khách quan. Ngoài ra, việc lựa chọn nhân sự cho Hội đồng tự nhận định, còn phải lựa chọn nhân sự cho các nhóm nhận định theo tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục.

2. Phân công, phân nhiệm và tổ chức cho các thành viên tự nhận định theo các tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục

Tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học liên quan tới nhiều người, nhiều việc, nhiều bộ phận trong nhà trường. Vì thế, cần có sự phân công và xác định trách nhiệm của từng người, từng bộ phận trong tự nhận định chất lượng giáo dục. Việc phân công phải dựa trên phẩm chất và năng lực của của từng người, từng bộ phận.

Ví dụ, những người trong bộ phận lập kế hoạch tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học cần có năng lực lập kế hoạch; những người trong bộ phận tích lũy, xử lý và phân tích các minh chứng tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học cần có năng lực tích lũy, xử lý và phân tích các minh chứng…

Đồng thời với sự phân công phải xác định trách nhiệm của từng tư nhân, bộ phận trong tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học. Có phân công, phân nhiệm rõ ràng mới đảm bảo sự ràng buộc trách nhiệm, phát huy được năng lực của từng tư nhân, bộ phận, ko có sự chồng chéo lúc thực hiện hoạt động tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Sau lúc phân công, phân nhiệm các thành viên sẽ nhận nhiệm vụ theo các nhóm tiêu chuẩn của tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học. Để quá trình tự nhận định đạt hiệu quả cao, các nhóm tiêu chuẩn cử các trưởng nhóm và các thành viên hỗ trợ. Thông thường, mỗi nhóm phụ trách một tiêu chuẩn sẽ có từ 3 – 4 thành viên, tùy theo quy mô của nhà trường. Nhóm trưởng thường là tổ trưởng tổ chuyên môn, tổ văn phòng hoặc các tổ khác [nếu có]. Các nhóm trưởng là người chịu trách nhiệm thống kê hệ thống các minh chứng cần thiết cho tiêu chuẩn do nhóm phụ trách, sau đó hướng dẫn và triển khai cho các thành viên thực hiện tích lũy, tập trung theo từng tiêu chuẩn/tiêu chí. Nhóm trưởng các tiêu chuẩn cũng là cầu nối giữa các nhóm làm việc với lãnh đạo, quản lí nhà trường lúc cần sự hỗ trợ, phản hồi thông tin, tập trung báo cáo và triển khai các hoạt động phục vụ tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

3. Tổ chức thực hiện các hoạt động tự nhận định theo phân công và viết báo cáo tự nhận định

Giám định chất lượng giáo dục nói chung, nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học nói riêng cần phải dựa trên các minh chứng được tích lũy, xử lý và phân tích. Tuy nhiên, các minh chứng nhiều lúc ko có sẵn nhưng mà phải tích lũy từ nhiều nguồn như: kế hoạch năm học của nhà trường tiểu học, của tổ chuyên môn, của thầy cô giáo; kết quả học tập của học trò; kết quả các hoạt động của nhà trường; công việc xã hội hóa giáo dục;…

Căn cứ vào các tiêu chí của các tiêu chuẩn nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học, các nhóm tự nhận định thực hiện phân tích nội hàm của các tiêu chí, tích lũy thông tin và minh chứng. Lúc tích lũy minh chứng, các nhóm tự nhận định cần rà soát độ tin tưởng, tính xác thực, mức độ thích hợp của minh chứng đối với tiêu chí. Ngoài ra, các nhóm tự nhận định phải chỉ rõ được xuất xứ của các minh chứng tích lũy được. Khuyến khích sử dụng công nghệ thông tin để số hoá các minh chứng, thuận tiện cho việc lưu trữ và đối chiếu lúc cần thiết. Trong trường hợp ko thể tìm được thông tin, minh chứng cho một tiêu chí nào đó, hội đồng tự nhận định trường tiểu học phải làm rõ lí do và ghi vào phiếu nhận định tiêu chí.

Để các minh chứng phục vụ hiệu quả cho tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học thì các minh chứng này cần được xử lý, phân tích về mặt định lượng và về mặt định tính. Đây là công việc nhưng mà ko phải người nào trong trường tiểu cũng đều có thể làm được và làm tốt. Vì vậy, quá trình làm việc của các nhóm cần có sự hỗ trợ từ Ban giám hiệu nhà trường, sự phối hợp của các tổ chức trong nhà trường để việc tích lũy minh chứng đủ, xác thực và đảm bảo tiến độ theo kế hoạch tự nhận định của trường tiểu học.

Sau lúc hoàn hành tự nhận định, cần tổ chức cho các bộ phận/các nhóm viết báo cáo tự nhận định. Nội dung, hình thức của báo cáo tự nhận định cần theo đúng Phụ lục 6 của Công văn số 5932/BGDĐT-QLCL của Bộ Giáo dục và Tập huấn. Cụ thể như sau:

Cấu trúc của báo cáo tự nhận định gồm 3 phần: Cơ sở dữ liệu, tự nhận định và phụ lục.

Phần I. Cơ sở dữ liệu: Phần này gồm các thông tin định lượng nói chung về nhà trường.

Phần II. Tự nhận định: Phần này mô tả tình trạng, so sánh, nhận định, phân tích các hoạt động của trường tiểu học theo tiêu chuẩn nhận định để chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân, kế hoạch cải tiến chất lượng. Nội dung gồm:

1. Đặt vấn đề

Đây là phần nói chung về trường tiểu học, phần này cần trình bày rõ:

– Tình hình chung của nhà trường;

– Mục tiêu tự nhận định

– Tóm tắt quá trình và những vấn đề nổi trội trong hoạt động tự nhận định

2. Tự nhận định

Phần này mô tả cụ thể kết quả tự nhận định của nhà trường theo các mức. Nội dung bao gồm các mục sau đây:

– Mô tả tình trạng: Cần mô tả, phân tích, giảng giải, nhận định về tình trạng của trường tiểu học theo nội hàm của từng chỉ báo trong tiêu chí. Các phân tích, nhận định phải đi kèm với các minh chứng cụ thể [đã được mã hoá].

– Điểm mạnh: Nêu những điểm mạnh nổi trội của nhà trường trong việc phục vụ các nội hàm của từng chỉ báo trong mỗi tiêu chí [dựa trên tình trạng, kết quả nhà trường đã thực hiện được so với yêu cầu của tiêu chí và mục tiêu, kế hoạch đã đề ra] trong việc phục vụ các nội hàm của từng chỉ báo trong mỗi tiêu chí. Những điểm mạnh đó phải được nói chung trên cơ sở nội dung của mục mô tả tình trạng.

– Điểm yếu: Nêu những điểm yếu nổi trội của nhà trường trong việc phục vụ các nội hàm của từng chỉ báo trong mỗi tiêu chí [dựa trên tình trạng, kết quả nhà trường đã thực hiện được so với yêu cầu của tiêu chí và mục tiêu, kế hoạch đã đề ra]. Có thể giảng giải rõ nguyên nhân của những điểm yếu đó. Những điểm yếu này phải được nói chung trên cơ sở nội dung của mục mô tả tình trạng.

– Kế hoạch cải tiến chất lượng: Kế hoạch cải tiến chất lượng phải trình bày rõ việc phát huy những điểm mạnh, khắc phục điểm yếu trong từng chỉ báo, tiêu chí. Kế hoạch phải cụ thể và có tính khả thi, tránh chung chung và thích hợp với điều kiện của nhà trường, địa phương; đồng thời phải đảm bảo tính tổng thể. Phải đặt các công việc cần cải tiến của mỗi chỉ báo, tiêu chí trong mối quan hệ với tất cả các chỉ báo, tiêu chí và phải trình bày quyết tâm cải tiến, tăng lên chất lượng các hoạt động của nhà trường.

– Tự nhận định: Đạt hoặc ko đạt

Căn cứ vào mô tả điểm mạnh, điểm yếu của nhà trường; đối chiếu với yêu cầu của chỉ báo, tiêu chí để nhận định chỉ báo, tiêu chí đạt hay ko đạt; nếu đạt thì ở mức nào?

Lúc nhận định các tiêu chí trong mỗi tiêu chuẩn cần có phần mở đầu ngắn gọn, mô tả, phân tích chung về cả tiêu chuẩn. Sau lúc nhận định tuần tự từ tiêu chí đầu tới tiêu chí cuối của mỗi tiêu chuẩn, phải có kết luận chung cho tiêu chuẩn.

3. Kết luận chung

Phần III. Phụ lục: toàn thể các số liệu, bảng biểu tổng hợp, thống kê; danh mục mã hoá minh chứng, hình vẽ, bản đồ, băng, đĩa…

Sau lúc hoàn thành dự thảo, báo cáo tự nhận định phải được chuyển cho các nhóm làm việc, các tư nhân phân phối minh chứng để xác minh lại các minh chứng đã được sử dụng và mức độ xác thực của các nhận định rút ra từ đó. Các nhóm làm việc, tư nhân chịu trách nhiệm rà soát lại phần báo cáo có liên quan tới các tiêu chuẩn, tiêu chí được giao.

1. Tổ chức tổng hợp, hoàn thiện và công khai báo cáo tự nhận định

Báo cáo kết quả nhận định của từng tiêu chuẩn, tiêu chí sẽ được tổng hợp vào bảng tổng hợp kết quả tự nhận định sau lúc được Hội đồng tự nhận định góp ý và các nhóm làm việc hoàn thiện. Thư kí hội đồng chịu trách nhiệm tập trung báo cáo của mỗi nhóm làm việc để triển khai viết báo cáo tự nhận định của trường tiểu học.

Dự thảo cuối cùng báo cáo tự nhận định của trường tiểu học được thông báo lấy ý kiến đóng góp của cán bộ quản lý, thầy cô giáo và viên chức nhà trường; đồng thời được thông báo công khai và cập nhật hằng năm [dưới dạng báo cáo bổ sung] và lưu trữ tại nhà trường.

Liên hệ thực tiễn đơn vị: Ngay từ đầu năm học, nhà trường đã xây dựng kế hoạch tự nhận định hàng năm. Hướng dẫn thực hiện, xây dựng hàng ngũ làm công việc lập hồ sơ tổ chức tự nhận định. Cụ thể như sau:

– Nhà trường đã triển khai thực hiện nghiêm túc sự lãnh đạo, hướng dẫn của Sở GD&ĐT trong việc thực hiện công việc kiểm định chất lượng giáo dục, làm tốt công việc tư vấn với Cấp ủy và chính quyền địa phương để triển khai thực hiện các giải pháp cải tiến chất lượng đạt hiệu quả cao.

– Tổ chức quán triệt và triển khai đầy đủ các văn bản lãnh đạo, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT về công việc KĐCLGD tới toàn thể cán bộ, thầy cô giáo,viên chức trong trường. Làm tốt công việc tuyên truyền và tăng lên nhận thức về nhiệm vụ KĐCLGD nói chung, công việc cải tiến chất lượng giáo dục nói riêng cho cán bộ, thầy cô giáo, viên chức trong trường, chính quyền địa phương, các ban, ngành, đoàn thể, nhân dân trong phường.

– Tiếp tục chỉ rõ những mặt được, chưa được, đặc thù là những mặt còn tồn tại chưa đạt để cán bộ, thầy cô giáo, viên chức nhà trường trình bày rõ ý thức trách nhiệm trong từng giải pháp cải tiến chất lượng, tăng cường công việc lãnh đạo, tổ chức, quản lý thực hiện công việc cải tiến chất lượng một cách có hiệu quả.

– Bổ sung hồ sơ các tiêu chuẩn theo quy định

Hoạt động 10

11. Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 10, thầy/cô hãy chỉ ra mục tiêu, nội dung phối hợp với đoàn ĐGN để nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Mục tiêu phối hợp với đoàn nhận định ngoài để nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học

Phối hợp với đoàn nhận định ngoài để nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học nhằm các mục tiêu sau:

– Tạo điều kiện để đoàn nhận định ngoài thực hiện đúng kế hoạch nhận định ở trường tiểu học;

– Phục vụ đầy đủ các yêu cầu của đoàn nhận định ngoài đối với trường tiểu học;

– Tiếp thu những khuyến nghị của đoàn nhận định ngoài về cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục…

Nội dung phối hợp với đoàn nhận định ngoài để nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học

1. Phân phối minh chứng về các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục trường tiểu học cho đoàn nhận định ngoài

Thông tin minh chứng là những tư liệu được sử dụng để hỗ trợ và minh họa cho các phân tích, giảng giải, nhận định, kết luận trong báo cáo tự nhận định. Trường tiểu học phân phối những văn bản, hồ sơ, sổ sách, hiện vật đã và đang có của nhà trường gắn với các chỉ báo để xác định từng chỉ báo đạt hay ko đạt yêu cầu. Những thông tin nhà trường phân phối được sử dụng để chứng minh cho các phân tích, giảng giải, từ đó đưa ra các nhận định, kết luận trong báo cáo tự nhận định. Việc phân phối thông tin minh chứng cần đảm bảo:

– Hồ sơ lưu trữ của trường, của các cơ quan có liên quan, hoặc bằng khảo sát, khảo sát, phỏng vấn những người có liên quan và quan sát các hoạt động giáo dục trong nhà trường;

– Thông tin và minh chứng phải có xuất xứ rõ ràng và đảm bảo tính xác thực;

– Minh chứng thích hợp với từng nội hàm của chỉ báo và ghi ký hiệu đã được mã hóa vào sau mỗi phân tích, mô tả, nhận định;

– Minh chứng dùng cho nhiều tiêu chí trong cùng tiêu chuẩn thì mang ký hiệu theo trật tự của tiêu chí và ghi ký hiệu trùng ở phần ghi chú;

– Sắp xếp thông tin, minh chứng trong các hộp theo trật tự mã hóa để dễ tìm kiếm. Những minh chứng đang sử dụng cho công việc quản lý, công việc dạy và học thì lưu trữ, bảo quản tại nơi đang sử dụng nhưng cần có bảng ghi chú cụ thể để tiện lợi trong việc tra cứu, tìm kiếm;

– Đối với thông tin, minh chứng phức tạp, kềnh càng [như hệ thống hồ sơ, sổ sách; các văn bản, tài liệu, tư liệu có số lượng lớn và số trang nhiều; các hiện vật,…] nhà trường có thể lập các biểu, bảng tổng hợp, thống kê các dữ liệu, số liệu để thuận tiện cho việc sử dụng.

– Trong trường hợp ko tìm được thông tin, minh chứng cho một chỉ báo, tiêu chí nào đó [do chiến tranh, hỏa thiến, thiên tai hoặc do nhiều năm trước ko lưu hồ sơ,…], hội đồng tự nhận định có thể tìm các cách khác để khẳng định thành tựu của nhà trường và làm rõ trong báo cáo tự nhận định nhưng phải có tính thuyết phục.

2. Giải trình các nội dung nhưng mà đoàn nhận định ngoài yêu cầu

Việc nghiên cứu hồ sơ nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học của đoàn nhận định ngoài có thể đặt ra những vấn đề yêu cầu nhà trường phải phân phối thông tin và giải trình.

Việc nghiên cứu báo cáo tự nhận định và các tài liệu, văn bản hướng dẫn, thông tin có liên quan để sẵn sàng cho hoạt động khảo sát chính thức, đoàn nhận định ngoài sẽ tổng hợp những nội dung cần làm rõ. Trường tiểu học cần sẵn sàng các thông tin, các minh chứng cần thiết và phân công để sẵn sàng giải trình trước các nội dung nhưng mà đoàn nhận định ngoài yêu cầu.

Sẵn sàng cho việc giải trình cần chú ý đảm bảo sự thích hợp với ước vọng nhận định ngoài trường tiểu học là để được xác nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục hoặc là để được xác nhận đạt chuẩn quốc gia hoặc đồng thời xác nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục và xác nhận đạt chuẩn quốc gia. Các thông tin, minh chứng cho việc giải trình có thể sẵn sàng theo các tiêu chuẩn nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

3. Phản hồi về dự thảo báo cáo nhận định ngoài

Dự thảo báo cáo nhận định ngoài sau lúc được các thành viên nhất trí thông qua, đoàn nhận định ngoài gửi cho trường tiểu học được nhận định ngoài để lấy ý kiến phản hồi.

Trường tiểu học thu được dự thảo báo cáo nhận định ngoài trong thời hạn 10 ngày làm việc nếu có phản hồi gửi công văn cho đoàn nhận định ngoài nêu rõ ý kiến nhất trí hoặc ko nhất trí với bản dự thảo báo cáo nhận định ngoài; trường hợp ko nhất trí với dự thảo báo cáo nhận định ngoài phải nêu rõ lý do. Đoàn nhận định ngoài sẽ có trách nhiệm thông báo bằng văn bản cho trường tiểu học biết những ý kiến tiếp thu hoặc bảo lưu, trường hợp bảo xem xét kiến phải nêu rõ lý do. Trong thời hạn 10 ngày làm việc tiếp theo, kể từ ngày có văn bản thông báo cho trường tiểu học biết những ý kiến tiếp thu hoặc bảo lưu, đoàn nhận định ngoài hoàn thiện báo cáo nhận định ngoài, gửi tới Sở Giáo dục và Tập huấn và trường tiểu học.

Trường hợp quá thời hạn 10 ngày làm việc, kể từ ngày thu được dự thảo báo cáo nhận định ngoài, trường tiểu học ko có ý kiến phản hồi thì xem như đã đồng ý với dự thảo báo cáo nhận định ngoài.

Hoạt động 11

12. Thầy/cô hãy trình diễn các giải pháp để tổ chức cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Liên hệ thực tiễn tại đơn vị công việc.

Triển khai đồng bộ các giải pháp để cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Để cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học, cần phải triển khai đồng bộ các giải pháp sau:

– Xây dựng, bổ sung, hoàn thiện và ban hành quy chế, quy định về hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường, trong đó xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn của các bộ phận, đơn vị, tư nhân [cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức];

– Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục dựa trên kết quả tự nhận định, nhận định ngoài và các khuyến nghị của cơ quan quản lý giáo dục các đơn vị quản lý;

– Tổ chức cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học theo các hướng: Khắc phục những điểm yếu đã được chỉ ra ở những tiêu chí/tiêu chuẩn chất lượng giáo dục; tăng lên hiệu quả thực hiện các tiêu chí/tiêu chuẩn chất lượng giáo dục, phục vụ yêu cầu đạt kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn.

– Định kì sơ kết, tổng kết hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục để sẵn sàng thực hiện hoạt động này trong các thời đoạn tiếp theo…

Liên hệ thực tiễn tại đơn vị công việc: Trong những năm qua, đơn vị tôi công việc đã thực hiện tốt các giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục ở nhà trường. Cụ thể:Xây dựng và ban hành quy chế, quy định về hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường; Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục dựa trên kết quả tự nhận định, nhận định ngoài và các khuyến nghị của cơ quan quản lý giáo dục các đơn vị quản lý;Tổ chức cải tiến chất lượng giáo dục trường Tiểu học theo các hướng: Khắc phục những điểm yếu đã được chỉ ra; tăng lên hiệu quả thực hiện tiêu chí/ tiêu chuẩn, phục vụ yêu cầu đạt kiểm định chất lượng giáo. Định kỳ sơ kết, tổng kết hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường Tiểu học.

Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho thầy cô giáo của mục Tài liệu.

Đáp án tự luận module 5 Cán bộ quản lý [CBQL]

Xem thêm:   Điều Lệ Công Ty Là Gì? Điều Lệ Công Ty Tiếng Anh Là Gì?

Đáp án tự luận module 5 Cán bộ quản lý [CBQL] -

Bài tập cuối khóa mô đun 5 CBQL

Đáp án tự luận module 5 Cán bộ quản lý [CBQL] gồm những câu hỏi tự luận, câu hỏi sau lúc xem video thầy cô giáo phải hoàn thành lúc học tập module 5. Mời các thầy cô tham khảo để hoàn thành việc tập huấn mô đun 5 tốt nhất.

Đáp mô đun 5 cán bộ quản lý: Quản trị chất lượng trường tiểu học là tài liệu tham khảo hữu ích giúp thầy cô giáo tiết kiệm thời kì và công sức lúc học tập modul 5.

Xem xét: Đáp án chỉ mang tinh chất tham khảo và được san sẻ miễn phí tới các thầy cô, các thầy cô chỉ nên lấy ý tưởng để hoàn thiện bài làm của mình sao cho đầy đủ nội dung, chứ ko nên sao chép y nguyên.

Nội dung 1

Hoạt động 1

Câu 1,2 xem video

1. Phân biệt quản trị chất lượng và quản lý chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Khái niệm quản trị chất lượng giáo dục và quản lý chất lượng giáo dục trường tiểu học có sự giao thoa về nội hàm. Tuy nhiên, ở mức độ nhất mực, có thể phân biệt hai khái niệm này như sau:

1. Về mục tiêu

- Quản lí chất lượng: Tập trung giữ vững và tăng cường hoạt động để thực hiện mục tiêu chất lượng đã xác định.

- Quản trị chất lượng: Tìm ra phương thức hoạt động thích hợp để đạt được chất lượng giáo dục cao nhất.

2. Về nội dung

- Quản lí chất lượng: Xây dựng và thực hiện hoạt động đảm bảo chất lượng thông qua các tác dụng quản lý.

- Quản trị chất lượng: Xây dựng và vận hành cơ chế đảm bảo chất lượng bên trong nhà trường.

3. Về phương thức

- Quản lí chất lượng: Sử dụng các giải pháp quản lý hành chính và giám sát nội bộ để đảm bảo chất lượng.

- Quản trị chất lượng: Thu hút mọi người trong nhà trường tham gia vào quá trình đảm bảo và tăng lên chất lượng.

4. Về chủ thể

- Quản lí chất lượng: Cán bộ quản lý.

- Quản trị chất lượng: Toàn thể cán bộ, thầy cô giáo, viên chức trong nhà trường.

Tương tự, khái niệm quản trị chất lượng giáo dục và quản lý chất lượng giáo dục trường tiểu học có sự khác lạ nhất mực. Sự khác lạ này trình bày rõ nhất ở nội dung và phương thức quản trị/quản lý.

Hoạt động 2

Câu 1,2 xem video

2. Trình diễn nói chung vai trò, trách nhiệm của trường tiểu học trong kiểm định chất lượng giáo dục.

1. Tuyên truyền, vận động nhằm tăng lên nhận thức của các tổ chức, tư nhân liên quan trong và ngoài nhà trường về quản trị chất lượng giáo dục nói chung và công việc kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học nói riêng

- Cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức trường tiểu học phải hiểu rõ mục tiêu của công việc kiểm định chất lượng giáo dục

+ Đảm bảo với người học và các đối tác liên quan rằng, một trường tiểu học đã đạt hay vượt những chuẩn mực nhất mực về chất lượng;

+ Hỗ trợ trường tiểu học liên tục cải tiến chất lượng giáo dục;

- Cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức trường tiểu học phải nắm được ý nghĩa, vai trò của công việc kiểm định chất lượng giáo dục

+ Kiểm định chất lượng giáo dục giúp các trường tiểu học có dịp xem xét lại toàn thể hoạt động của mình một cách có hệ thống để từ đó điều chỉnh các hoạt động theo chuẩn chất lượng;

+ Kiểm định chất lượng giáo dục giúp các trường tiểu học định hướng và xác định chuẩn chất lượng cho từng hoạt động;

+ Kiểm định chất lượng giáo dục là lời tuyên bố cứng cáp tới các đối tác liên quan về tình trạng chất lượng của trường tiểu học;

+ Kiểm định chất lượng giáo dục tạo tiền đề xây dựng văn hoá chất lượng cho trường tiểu học.

- Cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức trường tiểu học phải nắm vững các quy định về công việc kiểm định chất lượng giáo dục

Các quy định về công việc kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học đã được trình bày rõ trong Thông tư số 17/2018-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Tập huấn. Có nắm được các quy định về công việc kiểm định chất lượng giáo dục, trường tiểu học mới chủ động triển khai các hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục thuộc trách nhiệm của nhà trường.

2. Tham vấn cấp ủy đảng, chính quyền lập kế hoạch xây dựng và tăng trưởng trường tiểu học đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng thời đoạn

Theo Thông tư số 17/2018-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Tập huấn, trường tiểu học đạt kiểm định chất lượng giáo dục gồm có 4 mức. Mỗi mức có những yêu cầu [tiêu chuẩn/tiêu chí] nhất mực về tổ chức và quản lý nhà trường; về cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức và học trò; về hạ tầng và thiết bị dạy học; về quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; về hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục. Từ trường tiểu học đạt kiểm định chất lượng giáo dục mức 1 tới trường tiểu học đạt kiểm định chất lượng giáo dục mức 4 là một quá trình trong khoảng thời gian dài, phải trải qua nhiều thời đoạn. Hơn nữa lại phụ thuộc vào tình hình tăng trưởng kinh tế - xã hội và nguồn lực của các địa phương. Vì thế, trường tiểu học cần tư vấn cấp ủy đảng, chính quyền lập kế hoạch xây dựng và tăng trưởng nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng thời đoạn.

Việc tư vấn cấp ủy đảng, chính quyền sẽ huy động được cả hệ thống chính trị của địa phương tham gia lập kế hoạch xây dựng và tăng trưởng nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng thời đoạn. Đồng thời, huy động được các nguồn lực để thực hiện kế hoạch xây dựng và tăng trưởng nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng thời đoạn.

3. Tổ chức tự nhận định, đăng ký nhận định ngoài; yêu cầu cấp có thẩm quyền xác nhận trường tiểu học đạt kiểm định chất lượng giáo dục

Tổ chức tự nhận định, đăng ký nhận định ngoài; yêu cầu cấp có thẩm quyền xác nhận trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục trình bày tập trung, đầy đủ nhất vai trò, trách nhiệm của trường tiểu học trong công việc kiểm định chất lượng giáo dục.

Trước hết, trường tiểu học phải làm tốt công việc tự nhận định để thấy rõ điểm mạnh, điểm hạn chế của mình, so với các tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục. Đồng thời, phải có các giải pháp khắc phục ngay những điểm yếu của các tiêu chuẩn/tiêu chí ở mức kiểm định chất lượng giáo dục nhưng mà nhà trường đăng ký nhận định ngoài.

Hồ sơ đăng ký nhận định ngoài của trường tiểu học phải được sẵn sàng đầy đủ, theo đúng quy định. Sau lúc có kết quả nhận định ngoài, cần yêu cầu cấp có thẩm quyền xác nhận nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục.

4. Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học sau tự nhận định, nhận định ngoài và lãnh đạo của cơ quan quản lý

Căn cứ kết quả nhận định ngoài, bổ sung, hoàn thiện báo cáo tự nhận định; thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng trong báo cáo tự nhận định, các khuyến nghị của đoàn nhận định ngoài và lãnh đạo của cơ quan quản lý. Hằng năm báo cáo kết quả thực hiện cải tiến chất lượng đối với cơ quan quản lý giáo dục trực tiếp để được hướng dẫn, lãnh đạo, rà soát và giám sát

Mục tiêu quan trọng nhất của kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học là cải tiến chất lượng giáo dục, duy trì và tăng lên chất lượng các hoạt động của nhà trường. Để cải tiến chất lượng giáo dục, trường tiểu học phải xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục. Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục cần được xây dựng trên cơ sở kết quả tự nhận định và nhận định ngoài chất lượng giáo dục trường tiểu học. Trong đó phải đặc thù chú ý tới những hạn chế, yếu kém ở những tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đã được chỉ ra qua tự nhận định và nhận định ngoài chất lượng giáo dục trường tiểu học. Cùng với khắc phục những hạn chế, yếu kém ở những tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục này hay khác; kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học còn phải xác định rõ những những tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục có thể nâng mức.

Lúc kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học đã được xây dựng, nhà trường cần tổ chức thực hiện kế hoạch, trong đó cần đặc thù quan tâm tới tổ chức bộ máy. Tương ứng với mỗi tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục [tổ chức và quản lý nhà trường; cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức và học trò; hạ tầng và thiết bị dạy học; quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục] cần thành lập bộ phận cải tiến chất lượng giáo dục. Các bộ phận này sẽ thực hiện việc cải tiến chất lượng giáo dục theo các lĩnh vực được phân công, dưới sự lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học.

5. Thường xuyên rà soát, nhận định kết quả thực hiện cải tiến chất lượng giáo dục và báo cáo với cơ quan quản lý giáo dục trực tiếp để được hướng dẫn, lãnh đạo, rà soát và giám sát

Để rà soát, nhận định kết quả thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục, trường tiểu học cần làm tốt một số công việc sau:

- Lập kế hoạch rà soát việc thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học;

- Dựa vào các tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục để nhận định kết quả thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học;

- Lựa chọn phương pháp và hình thức nhận định thích hợp cho từng nội dung, từng hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học;

- Sử dụng kết quả nhận định thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học;

- Báo cáo với cơ quản quản lý giáo dục trực tiếp để được hướng dẫn, lãnh đạo, rà soát và giám sát hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học...

Nội dung 2

Hoạt động 3

Câu 1,2 xem video

3. Thầy/ Cô hãy nêu các căn cứ để thực hiện tự nhận định và nhận định ngoài trường tiểu học.

Căn cứ nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học

1. Căn cứ pháp lý

Giám định chất lượng giáo dục trường tiểu học cần phải dựa trên các văn bản sau:

- Luật Giáo dục, được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XIV, kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2019;

- Nghị định số 141/2016/NĐ-CP, ngày 10/10/2016 của Chính phủ, Quy định cơ chế tự chủ của đơn vị sự nghiệp công lập trong lĩnh vực sự nghiệp kinh tế và sự nghiệp khác;

- Nghị định số 24/2021/NĐ-CP, ngày 23/3/2021 của Chính phủ, Quy định việc quản lý trong cơ sở giáo dục măng non và cơ sở giáo dục phổ thông công lập;

- Thông tư số 32/2018/BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Tập huấn về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông;

- Thông tư số 28/2020/BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Tập huấn về việc ban hành Điều lệ trường tiểu học;

- Thông tư số 17/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Tập huấn ban hành Quy định về kiểm định chất lượng giáo dục và xác nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường tiểu học;

- Công văn số 5932/BGDĐT-QLCL ngày 28 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Tập huấn về Hướng dẫn tự nhận định và nhận định ngoài cơ sở giáo dục phổ thông

1. Căn cứ thực tiễn

- Kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục của Sở, Phòng Giáo dục và Tập huấn

Hằng năm hoặc theo từng chu kì, Sở Giáo dục và Tập huấn và Phòng Giáo dục và Tập huấn tư vấn cho Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cấp huyện lập kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục các cơ sở giáo dục phổ thông trên khu vực. Dựa vào kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục này, các trường tiểu học triển khai tự nhận định chất lượng giáo dục của nhà trường; đăng ý nhận định ngoài và thực hiện các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục.

- Mức độ chất lượng giáo dục thực tiễn của nhà trường

Dựa vào mức độ chất lượng giáo dục thực tiễn, trường tiểu học đăng ký nhận định ngoài để được xác nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn mức hiện thời; hoặc triển khai các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục.

- Nhu cầu kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường

Do lợi ích nhưng mà kiểm định chất lượng giáo dục mang lại nên các trường tiểu học càng có nhu cầu tự nhận định, đăng ký nhận định ngoài để được xác nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn hoặc để được xác nhận trường đạt chuẩn quốc gia. Cũng có trường tiểu học tự nhận định, đăng ký nhận định ngoài để phục vụ nhu cầu cải tiến, tăng lên chất lượng giáo dục của nhà trường.

Hoạt động 4

Câu 1,2 xem video

4. Thầy/Cô hãy mô tả hệ thống đảm bảo chất lượng dạy học của trường tiểu học. Liên hệ với hệ thống đảm bảo chất lượng dạy học của trường tiểu học nhưng mà Thầy/ Cô công việc.

Hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bên trong trường tiểu học là hệ thống các quy định, thứ tự, phương tiện đối với tất cả lĩnh vực, nội dung quản lý của nhà trường; hệ thống thông tin nội bộ, nhân sự và cơ chế, giám sát, nhận định, thông qua đó trường tiểu học duy trì, cải tiến và tăng lên chất lượng giáo dục.

Hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bên trong yêu cầu trường tiểu học phải xây dựng được các quy định về đảm bảo chất lượng như: chính sách đảm bảo chất lượng, mục tiêu đảm bảo chất lượng, lĩnh vực nội dung và phương tiện đảm bảo chất lượng

Liên hệ thực tiễn đơn vị: Hệ thống đảm bảo chất lượng nội bộ của trường Tiểu học nơi tôi công việc được thiết kế, xây dựng, và tăng trưởng nhằm hướng tới mục tiêu nhận định, đo lường, kiểm soát, duy trì và cải thiện chất lượng của mọi hoạt động chủ công của nhà trường như học tập, giảng dạy. Hệ thống đảm bảo chất lượng hướng tới phục vụ tốt sứ mệnh, tầm nhìn, đạt các mục tiêu chiến lược của nhà trường và phục vụ tốt yêu cầu của các đối tác có liên quan.

Nội dung 3

Hoạt động 5

5. Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 5, Thầy; Cô hãy xác định những mục tiêu lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục tiểu học trong dạy học, giáo dục học trò theo CTGDPT 2018 đối với trường Tiểu học.

Lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng trường tiểu học nhằm các mục tiêu sau:

- Kế hoạch hóa các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Kế hoạch hóa các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục có ý nghĩa quan trọng đối với lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Có kế hoạch hóa được các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học thì cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức của nhà trường mới tưởng tượng rõ ràng các công việc cần phải làm; công việc nào làm trước, công việc nào làm sau; trật tự ưu tiên cho các công việc này như thế nào?.. Trong thực tiễn, nhiều trường tiểu học ko biết nên mở đầu hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường từ đâu. Nguyên nhân của khó khăn này là do nhà trường này chưa xây dựng được kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục.

Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học giúp cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức của nhà trường chủ động xếp đặt thời kì, lựa chọn những giải pháp thích hợp; dự kiến các yếu tố chủ quan, khách quan có thể tác động tới hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường…

- Xác định các nguồn lực để thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Nguồn lực có vai trò giúp nhà quản lý biến ý tưởng, dự kiến trong kế hoạch thành hiện thực. Nguồn lực là phương tiện nhưng mà nhà quản lý sẽ phải xác định, huy động, khai thác và sử dụng phục vụ cho việc thực hiện kế hoạch.

Vì thế, một trong những mục tiêu của lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng trường tiểu học là phải xác định các nguồn lực cụ thể để thực hiện kế hoạch. Nguồn lực thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học cũng bao gồm: nguồn lực con người, nguồn lực hạ tầng và nguồn lực tài chính.

+ Xác định nguồn lực con người trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Nguồn lực con người chủ yếu trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học là hàng ngũ cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức của nhà trường nhưng ko phải là cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức chung chung nhưng mà là cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức đã “gánh vác” một vai trò, trách nhiệm cụ thể trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học; hoặc lãnh đạo, tổ chức các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học; hoặc trực tiếp triển khai thực hiện các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học; hoặc tham gia, phục vụ các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học… Tùy theo vai trò, trách nhiệm của từng cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học nhưng mà khai thác, sử dụng hợp lý.

+ Xác định nguồn lực hạ tầng trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Nguồn lực hạ tầng của trường tiểu học phục vụ cho các hoạt động giáo dục cơ bản của nhà trường và tác động tới việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, trong nguồn lực hạ tầng chung của trường tiểu học, phải xác định rõ những hạ tầng nào dành cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục; từ đó có sự đầu tư, ưu tiên hạ tầng [phòng học bộ môn, thiết bị dạy học, sân chơi…] cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.

+ Xác định nguồn lực tài chính trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học yêu cầu một nguồn tài chính nhất mực nhưng mà thiếu nguồn tài chính này, mọi hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học có thể bị tác động. Do đó, cùng với việc xác định nguồn lực con người, nguồn lực hạ tầng, kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học phải xác định rõ nguồn lực tài chính cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Nguồn lực tài chính này có thể được nhà trường xếp đặt từ ngân sách nhà nước, cũng có thể phải huy động từ số đông, từ thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục. Tùy theo nguồn lực tài chính của mình, các trường tiểu học cần có sự ưu tiên nhất mực về tài chính cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục.

- Phối hợp các đối tác liên quan để cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học nếu chỉ một mình nhà trường thực hiện thì kết quả sẽ ko cao nhưng mà cấp thiết sự tham gia của các đối tác liên quan. Vì thế, kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học còn phải nhằm xác định rõ các đối tác liên quan nhưng mà nhà trường cần phải phối hợp trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục. Đồng thời, phải cụ thể hóa vai trò, trách nhiệm của từng bên liên quan đối với các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục; cơ chế phối hợp giữa các đối tác liên quan trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục…

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 5, Thầy; Cô hãy xác định những yêu cầu về lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục tiểu học trong dạy học, giáo dục học trò theo CTGDPT 2018 đối với trường Tiểu học.

Những yêu cầu đối với lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục phải trình bày rõ việc phát huy những điểm mạnh, khắc phục điểm yếu trong từng tiêu chí chất lượng. Kế hoạch phải cụ thể và có tính khả thi, tránh chung chung [cần có các giải pháp cụ thể, mốc thời kì thực hiện, thời kì hoàn thành, kinh phí cần có và các giải pháp giám sát,...]. Kế hoạch cải tiến chất lượng phải cụ thể, thích hợp với điều kiện của trường tiểu học, địa phương [nhân lực, tài chính, hạ tầng,…]; thích hợp với cơ chế, chính sách hiện hành.

Kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục phải đảm bảo tính tổng thể, phải đặt các công việc cần xây dựng và cải tiến của mỗi tiêu chí trong mối quan hệ với tất cả các tiêu chí. Thực hiện tự nhận định, mỗi nhóm công việc được giao dự thảo kế hoạch cải tiến chất lượng cho những tiêu chí được phân công phụ trách. Trong thực tiễn, bộ phận nào cũng muốn được giành sự ưu tiên và đầu tư cao nhất, tốt nhất cho công việc đảm nhiệm. Điều này dẫn tới, những đề xuất, kiến nghị của các nhóm công việc nhiều lúc vượt quá khả năng và điều kiện của nhà trường [tài chính, nhân lực, hạ tầng…]. Do đó, hội đồng tự nhận định và lãnh đạo nhà trường phải cân nhắc, điều chỉnh, hợp lý sao cho thích hợp với điều kiện thực tiễn nhưng mà vẫn đảm bảo được tiến độ thực hiện kế hoạch của nhà trường.

Cũng cần xem xét thêm là nhiều lúc các nhóm công việc yêu cầu thực hiện những công việc với những nội dung tưởng như là không giống nhau nhưng trong nhiều trường hợp những việc đó là gần với nhau và chỉ cần thực hiện một hoạt động là có thể khắc phục được nhiều tiết mục, giải quyết được nhiều tiêu chí. Trong trường hợp này, sự hợp lý, điều chỉnh và phối hợp là vô cùng quan trọng.

Ví dụ: Nhóm công việc nào cũng yêu cầu tập huấn những nội dung của các hoạt động tập huấn ko không giống nhau. Trong trường hợp này, thay bằng việc tổ chức tập huấn nhiều tiết mục, chỉ cần tổ chức một hoặc hai hoạt động và liên kết những nội dung gần nhau để đạt được yêu cầu.

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 5, Thầy; Cô trình diễn những điểm cần chú ý lúc lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học theo CTGDPT 2018.

Những điểm cần chú ý lúc lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Phải xác định xác thực điểm mạnh của nhà trường trong từng tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục. Trong kiểm định chất lượng giáo dục, ko nên hiểu điểm mạnh chỉ là để nói về kết quả đạt được vượt lên trên mức trung bình nhưng mà nhiều lúc nó chỉ là những việc đã làm được, những kết quả đã đạt được; những mục tiêu, mục tiêu đã hoàn thành,..

Phải xác định xác thực điểm yếu của nhà trường trong từng tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục. Trong kiểm định chất lượng giáo dục, ko nên tương đồng điểm yếu với thiếu sót. Điểm yếu chính là những việc chưa làm được, những mục tiêu chưa đạt được, những yêu cầu và mục tiêu chưa hoàn thành,.. Để xác định xác thực điểm yếu, đơn giản nhất là thực hiện so sánh. Có thể thực hiện việc so sánh để xác định điểm yếu theo ba cách là:

[1] So sánh với yêu cầu chung: Thực hiện so sánh để xác định xem hoạt động, kết quả hoạt động, điều kiện hiện có của nhà trường,.. đã đạt được như yêu cầu chung hay chưa, nếu chưa đạt được thì đó chính là điểm yếu.

[2] So sánh với các trường có cùng sứ mệnh: Thực hiện so sánh hoạt động, kết quả hoạt động, điều kiện hiện có của nhà trường trong các tiêu chí với những trường có cùng sứ mệnh [cùng địa bàn, cùng điều kiện về kinh tế - xã hội, cùng mục tiêu,…]. Nếu nhà trường chưa làm được, chưa đạt được, chưa hoàn thành được như trường có cùng sứ mệnh thì có tức là trường vẫn còn điểm yếu.

[3] So với chính khả năng của trường mình: Xem xét những hoạt động, kết quả hoạt động của nhà trường đối với từng tiêu chí trong mối quan hệ với chính điều kiện, khả năng của nhà trường của hàng ngũ cán bộ quản lý, thầy cô giáo và viên chức. Hãy tự đặt ra và trả lời câu hỏi: kết quả đạt được [dù có thể là đã khá tốt] đã thực sự tương xứng với điệu kiện và khả năng của nhà trường, của hàng ngũ cán bộ quản lý, thầy cô giáo và viên chức hay chưa? Nếu chưa tương xứng thì có tức là vẫn còn điểm yếu. Trong bộ tiêu chuẩn nhận định hiện hành, nhiều tiêu chí phải sử dụng cách này mới xác định được xác thực điểm yếu.

Cần xem xét là ko thể ko có điểm yếu trong mỗi tiêu chí. Điểm yếu nhiều lúc nằm ngay trong chính điểm mạnh, tiềm tàng trong chính điểm mạnh. Vấn đề là nhà trường có mạnh dạn và có ý thức, có phương pháp đúng để tìm ra được điểm yếu hay ko. Trong hoạt động tự nhận định, nhà trường càng chỉ ra được nhiều điểm yếu, nhất là những điểm yếu mang tính chủ quan thì càng tốt.

Từ việc xác định xác thực điểm mạnh và điểm yếu, trường tiểu học phải xem xét các điều kiện hiện có của nhà trường [về hạ tầng; về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của hàng ngũ cán bộ quản lý, thầy cô giáo và viên chức; về tài chính,…] và điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, từ đó đưa ra những giải pháp, giải pháp thích hợp để cải tiến chất lượng. Cần tránh thành kiến là cứ phải có nhiều tiền, có nhiều người thì mới cải tiến được chất lượng. Trong thực tiễn, cần phát huy hết khả năng, điều kiện hiện có của nhà trường là đã có thể khắc phục được khá nhiều việc. Điều này phụ thuộc vào năng lực quản lý và quản lý của cán bộ quản lý cấp trường, cấp tổ. Cần phát huy ý thức trách nhiệm, chủ động và thông minh trong thực hiện cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường.

Lúc lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng cần đặt những dự kiến, đề xuất của nhà trường trong mối quan hệ với cơ chế, chính sách hiện hành. Cơ chế, chính sách thường xuất phát từ yêu cầu của thực tiễn. Vì vậy, ko phải mong muốn nào của nhà trường đều có thể thay đổi được ngay. Trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục cần hạn chế tới mức cao nhất việc nêu những kiến nghị, yêu cầu với cấp trên, nhất là những vấn đề thuộc về cơ chế và chính sách. Nếu chỉ ngừng ở việc nêu kiến nghị và yêu cầu thì kế hoạch cải tiến chất lượng sẽ khó có tính khả thi. Vấn đề nhưng mà nhà quản lý cần phải đương đầu là trong điều kiện như thế, trong cơ chế chính sách như thế, nhà trường và người quản lý cần làm gì, phải làm gì để khắc phục. Đó mới là điều quan trọng, có ý nghĩa quyết định.

Một trong những sai trái thường gặp lúc xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục là nhà trường chỉ chú ý tới việc đưa ra giải pháp, giải pháp để khắc phục điểm yếu. Yếu cái gì thì khắc phục cái đó, hoặc chỉ nói chung chung. Thực ra kế hoạch cải tiến chất lượng ko chỉ chú ý khắc phục điểm yếu nhưng mà còn phải chú ý tới những giải pháp, giải pháp để phát huy điểm mạnh. Cần xem xét là những điểm mạnh hiện nay có thể sẽ trở thành điểm yếu trong thời kì rất gần, nếu như chúng ta ko có giải pháp duy trì và phát huy nó.

Trong kế hoạch cải tiến chất lượng, ko nên dùng một số từ ngữ chung chung, hiểu thế nào cũng được; những từ ngữ hô hào khẩu hiệu, sáo rỗng như: “tăng mạnh”, “tăng cường”, “tiếp tục phát huy”, “tuyên truyền”, “tăng lên nhận thức”,... Những từ ngữ đó ko trình bày được nội dung cần làm, cần khắc phục, cần xử lý. Nó ko trình bày được các giải pháp, giải pháp cụ thể và sẽ ko thể thực hiện được.

Hoạt động 6

6. Thầy [Cô] hãy phân tích cấu trúc chung lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học để thực hiện CTGDPT 2018. Từ đó, liên hệ với thực tiễn đơn vị công việc để thực hiện CTGDPT 2018

Cấu trúc chung của kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

1. Căn cứ lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học cần được xây dựng dựa trên các căn cứ sau:

- Báo cáo tự nhận định về chất lượng giáo dục trường tiểu học

Báo cáo tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học là căn cứ trước tiên cần phải dựa vào để lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Trong báo cáo tự nhận định, những điểm mạnh và điểm yếu của nhà trường [đối chiếu với các tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục] được mô tả một cách đầy đủ.

Ví dụ, trong báo cáo tự nhận định của trường tiểu học cụ thể, một trong những hạn chế được chỉ ra là sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công việc giáo dục học trò còn chưa hiệu quả…, thì trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học đó phải chú ý tới vấn đề này.

- Báo cáo nhận định ngoài về chất lượng giáo dục trường tiểu học

Báo cáo tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học đã chỉ ra những điểm mạnh và những điểm yếu cơ bản [đối chiếu với các tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục]. Tuy nhiên, những điểm mạnh và những điểm yếu cơ bản của trường tiểu học về chất lượng giáo dục được báo cáo nhận định ngoài chỉ ra có tính toàn diện và khách quan hơn. Do đó, báo cáo nhận định ngoài được xem là căn cứ quan trọng nhất để lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Ví dụ, trong báo cáo nhận định ngoài chất lượng giáo dục của một trường tiểu học, chỉ ra việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học ở nhiều thầy cô giáo còn chưa theo hướng tăng trưởng năng lực, phẩm chất học trò… thì trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học đó phải chú ý tới vấn đề này.

- Những khuyến nghị của đoàn nhận định ngoài và của cơ quan quản lý giáo dục đối với chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Những khuyến nghị của đoàn nhận định ngoài và của cơ quản quản lý giáo dục đối với chất lượng giáo dục của trường tiểu học chính là những tư vấn về các giải pháp/giải pháp nhưng mà nhà trường cần phải thực hiện để cải tiến chất lượng giáo dục. Và các giải pháp/giải pháp này là một thành phần ko thể thiếu được trong lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học.

- Kế hoạch chiến lược tăng trưởng nhà trường và kế hoạch hoạt động giáo dục theo năm học của trường tiểu học

Ở trường tiểu học ko có kế hoạch riêng về đảm bảo chất lượng giáo dục nhưng trong kế hoạch chiến lược tăng trưởng và kế hoạch hoạt động giáo dục theo năm học có nội dung hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục. Vì thế, lúc lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng cũng cần dựa trên kế hoạch này của nhà trường.

Ví dụ, Kế hoạch hoạt động giáo dục năm học 2020 - 2021 của một trường tiểu học đã xác định: “Tiếp tục tăng lên chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường; tăng mạnh hoạt động đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nhận định kết quả học tập của học trò phục vụ yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018”.

2. Tình hình xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Tình hình cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học được xem là “cơ sở thực tiễn” của kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục. Vì thế, cần phải phân tích, nhận định toàn diện, khách quan tình hình cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học trên các mặt sau đây:

- Những kết quả trong công việc cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Những kết quả này cần được chỉ ra một cách cụ thể, tường minh: Kết quả cải tiến chất lượng các hoạt động giáo dục của nhà trường [dạy học, giáo dục…]; kết quả cải tiến việc thực hiện nhiệm vụ được giao của cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức để có thể đạt tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn mức hiện thời…

- Những hạn chế, thiếu sót trong công việc cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Những hạn chế, thiếu sót trong công việc cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học cần được chỉ ra đầy đủ hơn so với chỉ ra các kết quả đạt được. Bởi vì, khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong công việc cải tiến chất lượng giáo dục là một phần ko thể thiếu được trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục sẽ được xây dựng.

- Nguyên nhân của tình hình cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Việc phân tích, nhận định tình hình cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học ko những chỉ ra kết quả, hạn chế và thiếu sót của công việc này nhưng mà còn phải chỉ ra nguyên nhân của những kết quả, hạn chế và thiếu sót đó. Các nguyên nhân này có thể là nguyên nhân chủ quan, cũng có thể là nguyên nhân khách quan nhưng đều cần thiết cho việc lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.

3. Các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

- Mục tiêu chung của nả tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Mục tiêu chung của nả tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học là tăng lên chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường; phục vụ yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

- Mục tiêu cụ thể của nả tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Mục tiêu cụ thể của nả tiến chất lượng giáo dục giữa các trường trường tiểu học có thể không giống nhau.

Ví dụ, với một số trường tiểu học, mục tiêu cụ thể của nả tiến chất lượng giáo dục là để đạt kiểm định chất lượng giáo dục hoặc đạt chuẩn quốc gia ở mức cao hơn, cấp độ cao hơn. Với một số trường tiểu học khác, mục tiêu cụ thể của nả tiến chất lượng giáo dục là để phục vụ ngày càng tốt hơn tiêu chuẩn/tiêu chí chất lượng giáo dục. Với một số trường tiểu học khác nữa, mục tiêu cụ thể của nả tiến chất lượng giáo dục là để khắc phục những điểm yếu đã được chỉ ra trong báo cáo tự nhận định và báo cáo nhận định ngoài…

Các mục tiêu chung và cụ thể nói trên sẽ định hướng cho mọi hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học; đồng thời là một thành phần [hay một yếu tố cấu trúc] trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học.

4. Nhiệm vụ và giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Nhiệm vụ cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học là các công việc cải tiến chất lượng giáo dục nhưng mà trường tiểu học cần phải thực hiện để thực hiện các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục. Trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học, các nhiệm vụ này có thể được trình diễn theo nhân vật thực hiện [cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức], theo tính chất [quan trọng, cấp thiết], theo thời kì [trước, sau]..Nhưng dù được trình diễn theo cách nào thì nhiệm vụ cải tiến chất lượng giáo dục cũng phải xác định các công việc cải tiến chất lượng giáo dục nhưng mà trường tiểu học phải làm để tăng lên chất lượng giáo dục của nhà trường.

5. Điều kiện thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng trường tiểu học

Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học còn phải bao gồm các điều kiện thực hiện. Cùng với các điều kiện về nguồn lực, công việc cải tiến chất lượng giáo dục trong trường tiểu học còn cần tới các điều kiện khác dưới đây:

- Môi trường đổi mới, thông minh trong trường tiểu học;

- Văn hóa chất lượng trong trường tiểu học;

- Chính sách đối với các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trong trường tiểu học…

Những điều kiện này cần đưa vào kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học để lúc tổ chức, thực hiện kế hoạch phải chú ý khai thác các điều kiện phục vụ cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.

6. Phân công thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Phân công thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng là một thành phần ko thể thiếu được của kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học chỉ được hiện thực hóa lúc ở từng nhiệm vụ, công việc có người đảm nhiệm và thực thi. Vì thế, phân công đúng người, đúng việc vừa là một nội dung, vừa là một yêu cầu đối với kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Để phân công đúng người, đúng việc trong thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học, cần phải căn cứ vào thế mạnh [trình độ chuyên môn, kinh nghiệm công việc, phẩm chất nghề nghiệp…] của từng đơn vị, tổ chức, tư nhân trong nhà trường.

Hoạt động 7

7. Hãy sắp xếp trật tự các bước theo đúng thứ tự lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục tiểu học

Xây dựng các phương án cải tiến chất lượng

Phân tích, nhận định tình hình chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Giám định các phương án và lựa chọn phương án tối ưu

Xác định các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Hoạt động 8

8. Giám định kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục tiểu học

Tiêu chí 1. Phân tích bối cảnh và phát hiện vấn đề trọng tâm về cải tiến chất lượng giáo dục cần khắc phục

Tiêu chí 2. Xây dựng hệ thống mục tiêu ngắn hạn và dài hạn về cải tiến chất lượng giáo dục phục vụ yêu cầu chương trình phổ thông 2018

Tiêu chí 3. Xây dựng các phương án cái tiến chất lượng giáo dục

Tiêu chí 4. Giám định và xác định các phương án ưu tiên thực hiện cải tiến chất lượng

Tiêu chí 5. Xây dựng kế hoạch giám sát, nhận định thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng

Trả lời:

Giám định kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục tiểu học

* Tiêu chí 1. Phân tích bối cảnh và phát hiện vấn đề trọng tâm về cải tiến chất lượng giáo dục cần khắc phục

Phân tích điểm manh, điểm yếu nhưng còn chung chung , m ục điểm mạnh viết như mô tả tình trạng và ko bám sát yêu cầu của các chỉ báo. Mục điểm yếu xác định chưa đúng [Điểm yếu của nhà trường chính là chưa có các phương án cụ thể] – 10 điểm

* Tiêu chí 2. Xây dựng hệ thống mục tiêu ngắn hạn và dài hạn về cải tiến chất lượng giáo dục phục vụ yêu cầu chương trình phổ thông 2018 [10 điểm]

Nhà trường lựa chọn “Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học” để cải tiến chất lượng. Chưa trình bày mục tiêu từng thời đoạn.

* Tiêu chí 3. Xây dựng các phương án cái tiến chất lượng giáo dục [10 điểm]

Các phương án của từng nội dung các bước chưa được sắp xếp theo tuần tự, chưa đảm bảo tính khả thi , ko rõ người nào làm, nguồn lực, thời kì thực hiện và thời khắc hoàn thành.

* Tiêu chí 4. Giám định và xác định các phương án ưu tiên thực hiện cải tiến chất lượng:[5 điểm]

Các phương án đưa ra chưa có phương án ưu tiên thực hiện nội dung cải tiến chất lượng giáo dục, các nguồn lực xếp đặt chưa cụ thể rõ ràng. Chưa xác định được các phương án ưu tiên trong cải tiến chất lượng. * Tiêu chí 5. Xây dựng kế hoạch giám sát, nhận định thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng: [5 điểm]

Chưa xây dựng được kế hoạch giám sát.

Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục Tiểu học: 40 điểm - Ko đạt

Nội dung 4

Hoạt động 9

9. Thầy/cô hãy nêu mục tiêu của tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Mục tiêu tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học

Mục tiêu chung của tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học là nhằm nhận định khách quan chất lượng giáo dục trường tiểu học, từ đó đề ra các giải pháp cải tiến, tăng lên chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Mục tiêu cụ thể của tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học là:

- Làm rõ thực trạng quy mô, chất lượng và hiệu quả các hoạt động giáo dục theo tác dụng, nhiệm vụ của trường tiểu học;

- Đối sánh với các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đã thông báo để xác định các trường tiểu học đã đạt mức nào của các tiêu chuẩn này;

- Thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu, tầm nhìn về chất lượng giáo dục của nhà trường; đề xuất kế hoạch cải tiến tăng lên chất lượng giáo dục của nhà trường.

10. Thầy/cô hãy trình diễn nội dung tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học. Liên hệ việc thực hiện các nhiệm vụ trong tổ chức tự nhận định chất lượng tại đơn vị công việc.

Nội dung tổ chức tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học

1. Tổ chức lựa chọn nhân sự cho hoạt động tự nhận định

Tự nhận định chất lượng giáo dục là một khâu có ý nghĩa đặc thù quan trọng trong quản trị trường tiểu học. Chất lượng giáo dục của trường tiểu học được phản ánh tập trung nhất qua các hoạt động của nhà trường. Mỗi hoạt động có các tiêu chí, chỉ báo nhận định riêng về chất lượng. Vì thế, chỉ có những cán bộ, thầy cô giáo có kinh nghiệm, năng lực mới phân tích, nhận định đúng chất lượng các hoạt động của nhà trường. Do đó, việc lựa chọn nhân sự cho hoạt động tự nhận định phải được thực hiện nghiêm túc, khách quan. Ngoài ra, việc lựa chọn nhân sự cho Hội đồng tự nhận định, còn phải lựa chọn nhân sự cho các nhóm nhận định theo tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục.

2. Phân công, phân nhiệm và tổ chức cho các thành viên tự nhận định theo các tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục

Tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học liên quan tới nhiều người, nhiều việc, nhiều bộ phận trong nhà trường. Vì thế, cần có sự phân công và xác định trách nhiệm của từng người, từng bộ phận trong tự nhận định chất lượng giáo dục. Việc phân công phải dựa trên phẩm chất và năng lực của của từng người, từng bộ phận.

Ví dụ, những người trong bộ phận lập kế hoạch tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học cần có năng lực lập kế hoạch; những người trong bộ phận tích lũy, xử lý và phân tích các minh chứng tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học cần có năng lực tích lũy, xử lý và phân tích các minh chứng…

Đồng thời với sự phân công phải xác định trách nhiệm của từng tư nhân, bộ phận trong tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học. Có phân công, phân nhiệm rõ ràng mới đảm bảo sự ràng buộc trách nhiệm, phát huy được năng lực của từng tư nhân, bộ phận, ko có sự chồng chéo lúc thực hiện hoạt động tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Sau lúc phân công, phân nhiệm các thành viên sẽ nhận nhiệm vụ theo các nhóm tiêu chuẩn của tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học. Để quá trình tự nhận định đạt hiệu quả cao, các nhóm tiêu chuẩn cử các trưởng nhóm và các thành viên hỗ trợ. Thông thường, mỗi nhóm phụ trách một tiêu chuẩn sẽ có từ 3 - 4 thành viên, tùy theo quy mô của nhà trường. Nhóm trưởng thường là tổ trưởng tổ chuyên môn, tổ văn phòng hoặc các tổ khác [nếu có]. Các nhóm trưởng là người chịu trách nhiệm thống kê hệ thống các minh chứng cần thiết cho tiêu chuẩn do nhóm phụ trách, sau đó hướng dẫn và triển khai cho các thành viên thực hiện tích lũy, tập trung theo từng tiêu chuẩn/tiêu chí. Nhóm trưởng các tiêu chuẩn cũng là cầu nối giữa các nhóm làm việc với lãnh đạo, quản lí nhà trường lúc cần sự hỗ trợ, phản hồi thông tin, tập trung báo cáo và triển khai các hoạt động phục vụ tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

3. Tổ chức thực hiện các hoạt động tự nhận định theo phân công và viết báo cáo tự nhận định

Giám định chất lượng giáo dục nói chung, nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học nói riêng cần phải dựa trên các minh chứng được tích lũy, xử lý và phân tích. Tuy nhiên, các minh chứng nhiều lúc ko có sẵn nhưng mà phải tích lũy từ nhiều nguồn như: kế hoạch năm học của nhà trường tiểu học, của tổ chuyên môn, của thầy cô giáo; kết quả học tập của học trò; kết quả các hoạt động của nhà trường; công việc xã hội hóa giáo dục;…

Căn cứ vào các tiêu chí của các tiêu chuẩn nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học, các nhóm tự nhận định thực hiện phân tích nội hàm của các tiêu chí, tích lũy thông tin và minh chứng. Lúc tích lũy minh chứng, các nhóm tự nhận định cần rà soát độ tin tưởng, tính xác thực, mức độ thích hợp của minh chứng đối với tiêu chí. Ngoài ra, các nhóm tự nhận định phải chỉ rõ được xuất xứ của các minh chứng tích lũy được. Khuyến khích sử dụng công nghệ thông tin để số hoá các minh chứng, thuận tiện cho việc lưu trữ và đối chiếu lúc cần thiết. Trong trường hợp ko thể tìm được thông tin, minh chứng cho một tiêu chí nào đó, hội đồng tự nhận định trường tiểu học phải làm rõ lí do và ghi vào phiếu nhận định tiêu chí.

Để các minh chứng phục vụ hiệu quả cho tự nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học thì các minh chứng này cần được xử lý, phân tích về mặt định lượng và về mặt định tính. Đây là công việc nhưng mà ko phải người nào trong trường tiểu cũng đều có thể làm được và làm tốt. Vì vậy, quá trình làm việc của các nhóm cần có sự hỗ trợ từ Ban giám hiệu nhà trường, sự phối hợp của các tổ chức trong nhà trường để việc tích lũy minh chứng đủ, xác thực và đảm bảo tiến độ theo kế hoạch tự nhận định của trường tiểu học.

Sau lúc hoàn hành tự nhận định, cần tổ chức cho các bộ phận/các nhóm viết báo cáo tự nhận định. Nội dung, hình thức của báo cáo tự nhận định cần theo đúng Phụ lục 6 của Công văn số 5932/BGDĐT-QLCL của Bộ Giáo dục và Tập huấn. Cụ thể như sau:

Cấu trúc của báo cáo tự nhận định gồm 3 phần: Cơ sở dữ liệu, tự nhận định và phụ lục.

Phần I. Cơ sở dữ liệu: Phần này gồm các thông tin định lượng nói chung về nhà trường.

Phần II. Tự nhận định: Phần này mô tả tình trạng, so sánh, nhận định, phân tích các hoạt động của trường tiểu học theo tiêu chuẩn nhận định để chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân, kế hoạch cải tiến chất lượng. Nội dung gồm:

1. Đặt vấn đề

Đây là phần nói chung về trường tiểu học, phần này cần trình bày rõ:

- Tình hình chung của nhà trường;

- Mục tiêu tự nhận định

- Tóm tắt quá trình và những vấn đề nổi trội trong hoạt động tự nhận định

2. Tự nhận định

Phần này mô tả cụ thể kết quả tự nhận định của nhà trường theo các mức. Nội dung bao gồm các mục sau đây:

- Mô tả tình trạng: Cần mô tả, phân tích, giảng giải, nhận định về tình trạng của trường tiểu học theo nội hàm của từng chỉ báo trong tiêu chí. Các phân tích, nhận định phải đi kèm với các minh chứng cụ thể [đã được mã hoá].

- Điểm mạnh: Nêu những điểm mạnh nổi trội của nhà trường trong việc phục vụ các nội hàm của từng chỉ báo trong mỗi tiêu chí [dựa trên tình trạng, kết quả nhà trường đã thực hiện được so với yêu cầu của tiêu chí và mục tiêu, kế hoạch đã đề ra] trong việc phục vụ các nội hàm của từng chỉ báo trong mỗi tiêu chí. Những điểm mạnh đó phải được nói chung trên cơ sở nội dung của mục mô tả tình trạng.

- Điểm yếu: Nêu những điểm yếu nổi trội của nhà trường trong việc phục vụ các nội hàm của từng chỉ báo trong mỗi tiêu chí [dựa trên tình trạng, kết quả nhà trường đã thực hiện được so với yêu cầu của tiêu chí và mục tiêu, kế hoạch đã đề ra]. Có thể giảng giải rõ nguyên nhân của những điểm yếu đó. Những điểm yếu này phải được nói chung trên cơ sở nội dung của mục mô tả tình trạng.

- Kế hoạch cải tiến chất lượng: Kế hoạch cải tiến chất lượng phải trình bày rõ việc phát huy những điểm mạnh, khắc phục điểm yếu trong từng chỉ báo, tiêu chí. Kế hoạch phải cụ thể và có tính khả thi, tránh chung chung và thích hợp với điều kiện của nhà trường, địa phương; đồng thời phải đảm bảo tính tổng thể. Phải đặt các công việc cần cải tiến của mỗi chỉ báo, tiêu chí trong mối quan hệ với tất cả các chỉ báo, tiêu chí và phải trình bày quyết tâm cải tiến, tăng lên chất lượng các hoạt động của nhà trường.

- Tự nhận định: Đạt hoặc ko đạt

Căn cứ vào mô tả điểm mạnh, điểm yếu của nhà trường; đối chiếu với yêu cầu của chỉ báo, tiêu chí để nhận định chỉ báo, tiêu chí đạt hay ko đạt; nếu đạt thì ở mức nào?

Lúc nhận định các tiêu chí trong mỗi tiêu chuẩn cần có phần mở đầu ngắn gọn, mô tả, phân tích chung về cả tiêu chuẩn. Sau lúc nhận định tuần tự từ tiêu chí đầu tới tiêu chí cuối của mỗi tiêu chuẩn, phải có kết luận chung cho tiêu chuẩn.

3. Kết luận chung

Phần III. Phụ lục: toàn thể các số liệu, bảng biểu tổng hợp, thống kê; danh mục mã hoá minh chứng, hình vẽ, bản đồ, băng, đĩa…

Sau lúc hoàn thành dự thảo, báo cáo tự nhận định phải được chuyển cho các nhóm làm việc, các tư nhân phân phối minh chứng để xác minh lại các minh chứng đã được sử dụng và mức độ xác thực của các nhận định rút ra từ đó. Các nhóm làm việc, tư nhân chịu trách nhiệm rà soát lại phần báo cáo có liên quan tới các tiêu chuẩn, tiêu chí được giao.

1. Tổ chức tổng hợp, hoàn thiện và công khai báo cáo tự nhận định

Báo cáo kết quả nhận định của từng tiêu chuẩn, tiêu chí sẽ được tổng hợp vào bảng tổng hợp kết quả tự nhận định sau lúc được Hội đồng tự nhận định góp ý và các nhóm làm việc hoàn thiện. Thư kí hội đồng chịu trách nhiệm tập trung báo cáo của mỗi nhóm làm việc để triển khai viết báo cáo tự nhận định của trường tiểu học.

Dự thảo cuối cùng báo cáo tự nhận định của trường tiểu học được thông báo lấy ý kiến đóng góp của cán bộ quản lý, thầy cô giáo và viên chức nhà trường; đồng thời được thông báo công khai và cập nhật hằng năm [dưới dạng báo cáo bổ sung] và lưu trữ tại nhà trường.

Liên hệ thực tiễn đơn vị: Ngay từ đầu năm học, nhà trường đã xây dựng kế hoạch tự nhận định hàng năm. Hướng dẫn thực hiện, xây dựng hàng ngũ làm công việc lập hồ sơ tổ chức tự nhận định. Cụ thể như sau:

- Nhà trường đã triển khai thực hiện nghiêm túc sự lãnh đạo, hướng dẫn của Sở GD&ĐT trong việc thực hiện công việc kiểm định chất lượng giáo dục, làm tốt công việc tư vấn với Cấp ủy và chính quyền địa phương để triển khai thực hiện các giải pháp cải tiến chất lượng đạt hiệu quả cao.

- Tổ chức quán triệt và triển khai đầy đủ các văn bản lãnh đạo, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT về công việc KĐCLGD tới toàn thể cán bộ, thầy cô giáo,viên chức trong trường. Làm tốt công việc tuyên truyền và tăng lên nhận thức về nhiệm vụ KĐCLGD nói chung, công việc cải tiến chất lượng giáo dục nói riêng cho cán bộ, thầy cô giáo, viên chức trong trường, chính quyền địa phương, các ban, ngành, đoàn thể, nhân dân trong phường.

- Tiếp tục chỉ rõ những mặt được, chưa được, đặc thù là những mặt còn tồn tại chưa đạt để cán bộ, thầy cô giáo, viên chức nhà trường trình bày rõ ý thức trách nhiệm trong từng giải pháp cải tiến chất lượng, tăng cường công việc lãnh đạo, tổ chức, quản lý thực hiện công việc cải tiến chất lượng một cách có hiệu quả.

- Bổ sung hồ sơ các tiêu chuẩn theo quy định

Hoạt động 10

11. Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 10, thầy/cô hãy chỉ ra mục tiêu, nội dung phối hợp với đoàn ĐGN để nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Mục tiêu phối hợp với đoàn nhận định ngoài để nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học

Phối hợp với đoàn nhận định ngoài để nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học nhằm các mục tiêu sau:

- Tạo điều kiện để đoàn nhận định ngoài thực hiện đúng kế hoạch nhận định ở trường tiểu học;

- Phục vụ đầy đủ các yêu cầu của đoàn nhận định ngoài đối với trường tiểu học;

- Tiếp thu những khuyến nghị của đoàn nhận định ngoài về cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục…

Nội dung phối hợp với đoàn nhận định ngoài để nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học

1. Phân phối minh chứng về các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục trường tiểu học cho đoàn nhận định ngoài

Thông tin minh chứng là những tư liệu được sử dụng để hỗ trợ và minh họa cho các phân tích, giảng giải, nhận định, kết luận trong báo cáo tự nhận định. Trường tiểu học phân phối những văn bản, hồ sơ, sổ sách, hiện vật đã và đang có của nhà trường gắn với các chỉ báo để xác định từng chỉ báo đạt hay ko đạt yêu cầu. Những thông tin nhà trường phân phối được sử dụng để chứng minh cho các phân tích, giảng giải, từ đó đưa ra các nhận định, kết luận trong báo cáo tự nhận định. Việc phân phối thông tin minh chứng cần đảm bảo:

- Hồ sơ lưu trữ của trường, của các cơ quan có liên quan, hoặc bằng khảo sát, khảo sát, phỏng vấn những người có liên quan và quan sát các hoạt động giáo dục trong nhà trường;

- Thông tin và minh chứng phải có xuất xứ rõ ràng và đảm bảo tính xác thực;

- Minh chứng thích hợp với từng nội hàm của chỉ báo và ghi ký hiệu đã được mã hóa vào sau mỗi phân tích, mô tả, nhận định;

- Minh chứng dùng cho nhiều tiêu chí trong cùng tiêu chuẩn thì mang ký hiệu theo trật tự của tiêu chí và ghi ký hiệu trùng ở phần ghi chú;

- Sắp xếp thông tin, minh chứng trong các hộp theo trật tự mã hóa để dễ tìm kiếm. Những minh chứng đang sử dụng cho công việc quản lý, công việc dạy và học thì lưu trữ, bảo quản tại nơi đang sử dụng nhưng cần có bảng ghi chú cụ thể để tiện lợi trong việc tra cứu, tìm kiếm;

- Đối với thông tin, minh chứng phức tạp, kềnh càng [như hệ thống hồ sơ, sổ sách; các văn bản, tài liệu, tư liệu có số lượng lớn và số trang nhiều; các hiện vật,…] nhà trường có thể lập các biểu, bảng tổng hợp, thống kê các dữ liệu, số liệu để thuận tiện cho việc sử dụng.

- Trong trường hợp ko tìm được thông tin, minh chứng cho một chỉ báo, tiêu chí nào đó [do chiến tranh, hỏa thiến, thiên tai hoặc do nhiều năm trước ko lưu hồ sơ,...], hội đồng tự nhận định có thể tìm các cách khác để khẳng định thành tựu của nhà trường và làm rõ trong báo cáo tự nhận định nhưng phải có tính thuyết phục.

2. Giải trình các nội dung nhưng mà đoàn nhận định ngoài yêu cầu

Việc nghiên cứu hồ sơ nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học của đoàn nhận định ngoài có thể đặt ra những vấn đề yêu cầu nhà trường phải phân phối thông tin và giải trình.

Việc nghiên cứu báo cáo tự nhận định và các tài liệu, văn bản hướng dẫn, thông tin có liên quan để sẵn sàng cho hoạt động khảo sát chính thức, đoàn nhận định ngoài sẽ tổng hợp những nội dung cần làm rõ. Trường tiểu học cần sẵn sàng các thông tin, các minh chứng cần thiết và phân công để sẵn sàng giải trình trước các nội dung nhưng mà đoàn nhận định ngoài yêu cầu.

Sẵn sàng cho việc giải trình cần chú ý đảm bảo sự thích hợp với ước vọng nhận định ngoài trường tiểu học là để được xác nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục hoặc là để được xác nhận đạt chuẩn quốc gia hoặc đồng thời xác nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục và xác nhận đạt chuẩn quốc gia. Các thông tin, minh chứng cho việc giải trình có thể sẵn sàng theo các tiêu chuẩn nhận định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

3. Phản hồi về dự thảo báo cáo nhận định ngoài

Dự thảo báo cáo nhận định ngoài sau lúc được các thành viên nhất trí thông qua, đoàn nhận định ngoài gửi cho trường tiểu học được nhận định ngoài để lấy ý kiến phản hồi.

Trường tiểu học thu được dự thảo báo cáo nhận định ngoài trong thời hạn 10 ngày làm việc nếu có phản hồi gửi công văn cho đoàn nhận định ngoài nêu rõ ý kiến nhất trí hoặc ko nhất trí với bản dự thảo báo cáo nhận định ngoài; trường hợp ko nhất trí với dự thảo báo cáo nhận định ngoài phải nêu rõ lý do. Đoàn nhận định ngoài sẽ có trách nhiệm thông báo bằng văn bản cho trường tiểu học biết những ý kiến tiếp thu hoặc bảo lưu, trường hợp bảo xem xét kiến phải nêu rõ lý do. Trong thời hạn 10 ngày làm việc tiếp theo, kể từ ngày có văn bản thông báo cho trường tiểu học biết những ý kiến tiếp thu hoặc bảo lưu, đoàn nhận định ngoài hoàn thiện báo cáo nhận định ngoài, gửi tới Sở Giáo dục và Tập huấn và trường tiểu học.

Trường hợp quá thời hạn 10 ngày làm việc, kể từ ngày thu được dự thảo báo cáo nhận định ngoài, trường tiểu học ko có ý kiến phản hồi thì xem như đã đồng ý với dự thảo báo cáo nhận định ngoài.

Hoạt động 11

12. Thầy/cô hãy trình diễn các giải pháp để tổ chức cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Liên hệ thực tiễn tại đơn vị công việc.

Triển khai đồng bộ các giải pháp để cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

Để cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học, cần phải triển khai đồng bộ các giải pháp sau:

- Xây dựng, bổ sung, hoàn thiện và ban hành quy chế, quy định về hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường, trong đó xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn của các bộ phận, đơn vị, tư nhân [cán bộ quản lý, thầy cô giáo, viên chức];

- Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục dựa trên kết quả tự nhận định, nhận định ngoài và các khuyến nghị của cơ quan quản lý giáo dục các đơn vị quản lý;

- Tổ chức cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học theo các hướng: Khắc phục những điểm yếu đã được chỉ ra ở những tiêu chí/tiêu chuẩn chất lượng giáo dục; tăng lên hiệu quả thực hiện các tiêu chí/tiêu chuẩn chất lượng giáo dục, phục vụ yêu cầu đạt kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn.

- Định kì sơ kết, tổng kết hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục để sẵn sàng thực hiện hoạt động này trong các thời đoạn tiếp theo…

Liên hệ thực tiễn tại đơn vị công việc: Trong những năm qua, đơn vị tôi công việc đã thực hiện tốt các giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục ở nhà trường. Cụ thể:Xây dựng và ban hành quy chế, quy định về hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường; Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục dựa trên kết quả tự nhận định, nhận định ngoài và các khuyến nghị của cơ quan quản lý giáo dục các đơn vị quản lý;Tổ chức cải tiến chất lượng giáo dục trường Tiểu học theo các hướng: Khắc phục những điểm yếu đã được chỉ ra; tăng lên hiệu quả thực hiện tiêu chí/ tiêu chuẩn, phục vụ yêu cầu đạt kiểm định chất lượng giáo. Định kỳ sơ kết, tổng kết hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường Tiểu học.

Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho thầy cô giáo của mục Tài liệu.

#Đáp #án #tự #luận #module #Cán #bộ #quản #lý #CBQL

#Đáp #án #tự #luận #module #Cán #bộ #quản #lý #CBQL

#Đáp #án #tự #luận #module #Cán #bộ #quản #lý #CBQL

#Đáp #án #tự #luận #module #Cán #bộ #quản #lý #CBQL

#Đáp #án #tự #luận #module #Cán #bộ #quản #lý #CBQL

#Đáp #án #tự #luận #module #Cán #bộ #quản #lý #CBQL

Nguồn:cungdaythang.com

#Đáp #án #tự #luận #module #Cán #bộ #quản #lý #CBQL