11 360 KB 0 263
Nhấn vào bên dưới để tải tài liệu
Đang xem trước 10 trên tổng 11 trang, để tải xuống xem đầy đủ hãy nhấn vào bên trên
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 ISSN 2354-1482 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI
Nguyễn Thị Thu Trang1
TÓM TẮT
Ở đại học hình thức học chủ yếu của sinh viên là tự học, tự nghiên cứu. Đặc biệt
khi các trường đại học thực hiện phương thức đào tạo tín chỉ, hoạt động tự học lại
càng quan trọng và cần thiết đối với sinh viên. Để có được kết quả tốt trong quá
trình học tập, sinh viên phải biết cách tự học, rèn luyện được kỹ năng tự học. Bài viết
này chỉ ra tầm quan trọng của kỹ năng tự học đối với sinh viên sư phạm và mức độ
thực hiện các nhóm kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm trường Đại học Đồng Nai.
Kỹ năng tự học là một trong những kỹ năng sống, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả
và chất lượng của sinh viên sư phạm. Trong bài báo, tác giả nêu thực trạng bốn
nhóm kỹ năng tự học cơ bản của sinh viên, đồng thời chỉ ra năm nguyên nhân chủ
quan và bảy nguyên nhân khách quan ảnh hưởng đến quá trình tự học của sinh viên
theo phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ với mong muốn nâng cao chất lượng,
hiệu quả giáo dục, giảng dạy ở trường đại học.
Từ khóa: Tự học, kỹ năng tự học, sinh viên, sinh viên sư phạm, tín chỉ
chỉ” [2] đã làm rõ sự khác biệt của đào
1. Đặt vấn đề
tạo tín chỉ so với niên chế và những yêu
Trong những năm gần đây, theo chỉ
cầu thay đổi trong dạy và học ở hình
đạo của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục
thức đào tạo mới. Hình thức này đòi hỏi
và Đào tạo, các trường đại học trong cả
sinh viên không những phải tự học
nước có lộ trình, xu hướng chung:
nhiều hơn mà phải có kỹ năng tự học
chuyển từ hình thức đào tạo theo niên
mới đem lại kết quả học tập cao “tự học
chế sang hình thức đào tạo theo học chế
không thể hiệu quả khi bị ép buộc hay
tín chỉ. Điều này mở ra một loạt các
học không có mục đích và động cơ rõ
nghiên cứu nhằm thúc đẩy mạnh mẽ
ràng” [3]. Trong hoạt động học tập, kỹ
hoạt động học tập của sinh viên đáp ứng
năng tự học có vai trò hết sức quan
sự thay đổi đó. Điển hình như tác giả
trọng; giúp sinh viên hình thành và rèn
Hoàng Thảo Nguyên, Nguyễn Thị
luyện được tính tích cực, chủ động, tự
Phương Thanh với “Rèn luyện kỹ năng
giác trong học tập; hiểu sâu, mở rộng,
tự học cho sinh viên trong đào tạo theo
củng cố và ghi nhớ bài học một cách
học chế tín chỉ” [1], tác giả Nguyễn Thị
vững chắc, vận dụng các tri thức đã học
Xuân Thủy với nghiên cứu “Rèn luyện
vào việc giải quyết những nhiệm vụ học
kỹ năng tự học tập cho sinh viên đáp
tập mới linh hoạt, sáng tạo, từ đó quyết
ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín
định sự phát triển các phẩm chất nhân
1 Trường Đại học Đồng Nai
Email: 49 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 cách và chất lượng học tập của sinh
viên. Đối với sinh viên nói chung và sinh
viên sư phạm nói riêng việc tự học
không chỉ để hoàn thành nhiệm vụ học
tập trên giảng đường mà còn phải tự học
trong suốt những năm giảng dạy sau này.
Đặc biệt đối với sinh viên sư phạm, biết
cách học vừa là phương tiện để họ tự
học, không ngừng nâng cao trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ vừa là phương
tiện để dạy cách học, dạy kỹ năng học
cho học sinh đáp ứng tinh thần đổi mới
giáo dục hiện nay [4]. Do vậy, việc tìm
hiểu kỹ năng tự học trong phương thức
đào tạo mới là việc làm cần thiết góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục và
giảng dạy ở đại học giai đoạn hiện nay. ISSN 2354-1482 động đã được chủ thể lĩnh hội để thực
hiện những nhiệm vụ tương ứng” [2, tr.
131]. Trên cơ sở đó, kỹ năng tự học
được tác giả quan niệm: là phương thức
hành động trên cơ sở lựa chọn và vận
dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có
để thực hiện có kết quả mục tiêu học
tập đã đặt ra, phù hợp với những điều
kiện cho phép.
Trong nghiên cứu này, tác giả sử
dụng cách phân loại của tác giả Phạm
Văn Cường [5] và lựa chọn bốn nhóm
kỹ năng tự học cơ bản: 1] Kỹ năng lập
kế hoạch hoạt động tự học, gồm: kỹ
năng xác định đầy đủ các công việc cần
làm; kỹ năng xác định yêu cầu của từng
công việc thực hiện theo kế hoạch của
bản thân; kỹ năng phân phối thời gian
hợp lý cho từng công việc; kỹ năng sắp
xếp các công việc một cách hợp lý; kỹ
năng nắm được yêu cầu của kế hoạch.
2] Kỹ năng làm việc với sách, gồm: kỹ
năng chọn đúng sách cần đọc; kỹ năng
lập danh mục tài liệu cần đọc; kỹ năng
chọn cách đọc đọc phù hợp với mục
đích đề ra; kỹ năng ghi theo phiếu tư
liệu; kỹ năng ghi theo đề cương chi tiết;
kỹ năng tóm tắt nội dung chính những
điều đã đọc; kỹ năng lưu trữ những điều
đã đọc. 3] Kỹ năng trả lời câu hỏi - bài
tập, gồm: kỹ năng xác định yêu cầu của
bài tập; kỹ năng xác định dạng câu hỏi,
bài tập; kỹ năng xác định các hướng
giải bài tập; kỹ năng lập chương trình
giải; kỹ năng trình bày lời giải rõ ràng,
ngắn gọn; kỹ năng kiểm tra lời giải. 4]
Kỹ năng tự kiểm tra đánh giá, gồm: kỹ 2. Nội dung
2.1. Khái niệm
Hiện nay khái niệm kỹ năng được
khá nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học
trên thế giới cũng như trong nước đưa
ra và hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau.
Tựu trung, khái niệm này thường được
hiểu theo hai hướng. Hướng thứ nhất:
coi kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác,
hành động hay hoạt động. Hướng thứ
hai: coi kỹ năng không đơn thuần là mặt
kỹ thuật của hành động mà còn là biểu
hiện về năng lực của con người. Tác giả
đồng tình với hướng nghiên cứu thứ hai
và lấy khái niệm về kỹ năng trong Từ
điển Tâm lý học của tác giả Vũ Dũng
[chủ biên] làm khái niệm công cụ: “Kỹ
năng là năng lực vận dụng có kết quả
những tri thức về phương thức hành
50 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 năng xác định mục đích nội dung kiểm
tra; kỹ năng xác định tiêu chuẩn đánh
giá; kỹ năng đối chiếu kết quả với tiêu
chuẩn; kỹ năng xác định mức độ phù
hợp giữa kết quả với tiêu chuẩn… ISSN 2354-1482 cứu bổ trợ là 20 giảng viên đang giảng
dạy tại khoa, lớp được điều tra.
Tác giả sử dụng các phương pháp
nghiên cứu như: nghiên cứu tài liệu,
điều tra viết, quan sát, toán thống kê...
Trong đó, phương pháp điều tra viết là
phương pháp cơ bản nhất, được sử dụng
với mục đích khảo sát các mặt, các khía
cạnh khác nhau trong hoạt động tự học
của sinh viên. Hiện nay, ở nước ta cũng đã có
nhiều công trình nghiên cứu tìm hiểu
kỹ năng tự học của sinh viên trong
phương thức đào tạo mới và đưa ra các
giải pháp cụ thể cho vấn đề này [6].
Tuy nhiên tại trường Đại học Đồng Nai
thì chưa có công trình nào nghiên cứu
về kỹ năng tự học của sinh viên trên cơ
sở đó đưa ra các biện pháp thích hợp
nhằm nâng cao kỹ năng này cho sinh
viên. Do đó nghiên cứu “Kỹ năng tự
học của sinh viên trường Đại học
Đồng Nai” là một trong những yêu cầu
cấp thiết cho Nhà trường. Kết quả tổng hợp được xử lý trên
bảng tính điện tử Microsoft Excel.
Nghiên cứu này chỉ rõ mức độ kỹ năng
tự học của sinh viên và các nguyên
nhân ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của
sinh viên.
2.3. Kết quả nghiên cứu
2.3.1. Nhận thức của sinh viên về vai
trò của việc rèn luyện kỹ năng tự học 2.2. Khách thể và phương pháp
nghiên cứu Qua nghiên cứu, sinh viên đã nhận
thức được ý nghĩa quan trọng và cần
thiết của việc rèn luyện kỹ năng tự học.
Kết quả được thể hiện ở bảng 1. Khách thể nghiên cứu chính là 200
sinh viên sư phạm năm thứ nhất khoa
Sư phạm Tiểu học - Mầm non trường
Đại học Đồng Nai. Khách thể nghiên
Bảng 1: Nhận thức của sinh viên về vai trò của việc rèn luyện kỹ năng tự học
STT Tổng số Mức độ cần thiết Số lượng
Tỷ lệ [%]
1
Rất cần thiết
115
57,5
2
Cần thiết
85
42,5
3
Ít cần thiết
0
0
4
Không cần thiết
0
0
[Nguồn: Tổng hợp từ kết quả khảo sát của tác giả]
Kết quả ở bảng 1 cho thấy, tất cả
và sự cần thiết của kỹ năng tự học.
sinh viên đều nhận thức tầm quan trọng
Trong đó 57,5% sinh viên cho rằng việc 51 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 rèn luyện kỹ năng tự học là rất cần thiết,
42,5% sinh viên cho rằng đó là việc cần
thiết. Qua trao đổi, sinh viên Nguyễn
Văn T. cho biết: “Kỹ năng này rất cần
thiết với em, vì nếu em có được kỹ năng
này thì em có thể tiếp thu được những
lượng tri thức nhiều và khó ở trường đại
học.” Còn sinh viên Nguyễn Thi Thu L.
cho rằng: “Sau này trở thành một giáo
viên, kỹ năng tự học sẽ giúp giáo viên
có thể tự chiếm lĩnh kiến thức để giảng
bài hay hơn và sâu hơn.” Như vậy kỹ
năng tự học không chỉ cần thiết cho ISSN 2354-1482 hoạt động tự học mà còn giúp cho hoạt
động giảng dạy sau khi ra trường của
sinh viên.
2.3.2. Mức độ kỹ năng tự học của
sinh viên trước khi rèn luyện
Ở nội dung này, tác giả cho sinh
viên tự đánh giá mức độ về kỹ năng tự
học của bản thân. Ngoài sự tự đánh giá
của sinh viên, giáo viên đánh giá kỹ
năng tự học qua sản phẩm của sinh viên
với các tiêu chí được thể hiện ở bảng 2. Bảng 2: Nội dung, tiêu chí đánh giá sản phẩm
STT Nội dung, tiêu chí đánh giá sản phẩm 1 Động cơ học tập đúng đắn [các động cơ hứng thú nhận
thức và các động cơ trách nhiệm trong học tập]
Xây dựng kế hoạch tự học cụ thể, rõ ràng phù hợp với
điều kiện hoàn cảnh của mình giúp quá trình tiến hành
việc học được trôi chảy thuận lợi
Lựa chọn và chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều
nguồn và từ những hoạt động khác nhau
- Xử lý thông tin trong quá trình tự học, có thể được
tiến hành thông qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược,
tổng hợp, so sánh…
- Vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải quyết
các vấn đề liên quan như thực hành bài tập, thảo luận,
xử lý các tình huống, viết bài thu hoạch, báo cáo khoa
học, tổng thuật…
Trao đổi, phổ biến thông tin theo yêu cầu thông qua
các hình thức: hội thảo, báo cáo khoa học, thảo luận,
thuyết trình, tranh luận…
Tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập: thẩm định mình
hiểu được cái gì làm được, điều gì chưa thỏa mãn nhu
cầu học tập nghiên cứu để từ đó có hướng khắc phục
hay phát huy
Tổng điểm 2 3 4 5 52 Điểm tối đa 10
25 30 25 10 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 ISSN 2354-1482 Kết quả tự đánh giá của sinh viên
học được thể hiện ở bảng 3.
và đánh giá của giáo viên về kỹ năng tự
Bảng 3: Mức độ kỹ năng tự học của sinh viên trước khi rèn luyện
STT Mức độ kỹ năng tự
học của sinh viên
trước khi rèn luyện Sinh viên tự đánh giá Đánh giá của giảng viên Số lượng Tỷ lệ [%] Số lượng Tỷ lệ [%] 1 Rất tốt 0 0,0 0 0,0 2 Tốt 4 2,0 0 0,0 3 Khá 45 22,5 30 15,0 4 Trung bình 54 27,0 48 24,0 5 Yếu 97 48,5 122 61,0 [Nguồn: Tổng hợp từ kết quả khảo sát của tác giả]
như: mục đích - động cơ học tập, xây
dựng kế hoạch tự học, đọc giáo trình - tài
liệu tham khảo, trao đổi - chia sẻ thông
tin và tự kiểm tra đánh giá. Kết quả tổng
hợp được xử lý trên bảng tính điện tử Kết quả ở bảng 3 cho thấy nhìn
chung kỹ năng tự học của sinh viên
chưa cao [chủ yếu ở mức trung bình và
yếu]. Đánh giá ở mức “tốt” thì sinh viên
tự đánh giá là 2,0%. Ở mức “khá”, sinh
viên tự đánh giá là 22,5%, trong khi đó
giáo viên đánh giá là 15,0%. Đạt mức
“trung bình” thì sinh viên tự đánh giá là
27,0%, giáo viên đánh giá là 24,0%. Ở
mức “yếu”, sinh viên tự đánh giá là
48,5%, trong khi đó tỷ lệ này ở giáo
viên khá cao [61%]. Qua đó cho thấy,
kỹ năng này của các em còn rất hạn chế. Microsoft Excel. Để đánh giá về bốn
nhóm kỹ năng tự học của sinh viên, tác
giả phân ra bốn mức độ như sau: 2.3.3. Mức độ biểu hiện các kỹ
năng tự học của sinh viên 2,41 đến 2,63]. - Kỹ năng tự học tốt [X từ 2,82
đến 3,0].
- Kỹ năng tự học khá [X từ 2,63
đến 2,82].
- Kỹ năng tự học trung bình [X từ
- Kỹ năng tự học yếu, kém [X từ
2,38 đến 2,41]. 2.3.3.1. Mức độ đạt được các tiêu
chí trong kỹ năng tự học của sinh viên Kết quả khảo sát chi tiết được thể
hiện ở bảng 4. Ở nội dung này, tác giả đánh giá
mức độ đạt được các tiêu chí về kỹ năng
tự học của sinh viên theo những tiêu chí 53 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 ISSN 2354-1482 Bảng 4: Mức độ đạt được các tiêu chí trong kỹ năng tự học của sinh viên
STT
1
2 Các tiêu chí Mức độ
Trung bình
Thứ bậc Kỹ năng lập kế hoạch
Kỹ năng làm việc với sách 2,63
2,82 2
1 3
Kỹ năng trả lời câu hỏi - bài tập
2,41
3
4
Kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập
2,38
4
[Nguồn: Tổng hợp từ kết quả khảo sát của tác giả]
kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học
Kết quả ở bảng 4 cho thấy, mức độ
tập với điểm trung bình = 2,38.
đạt được các tiêu chí trong kỹ năng tự
học của sinh viên chỉ ở mức trung bình,
xếp vị trí thứ nhất là kỹ năng làm việc
với sách [điểm trung bình = 2,82], tiếp
đó đến kỹ năng lập kế hoạch [điểm
trung bình = 2,63], xếp ở vị trí thứ ba là
kỹ năng trả lời câu hỏi - bài tập với
điểm trung bình = 2,41 và cuối cùng là 2.3.3.2. Mức độ biểu hiện các tiêu
chí trong kỹ năng tự học của sinh viên
Ở nội dung này, tác giả đánh giá
các mức độ biểu hiện về kỹ năng tự học
trong từng tiêu chí. Kết quả được thể
hiện ở bảng 5. Bảng 5: Mức độ biểu hiện các tiêu chí trong kỹ năng tự học của sinh viên
Mức độ [%]
A
B
C Kỹ năng tự học
Kỹ năng lập kế hoạch
1. Xác định đầy đủ các công ciệc cần làm
2. Xác định yêu cầu của từng công việc
3. Phân phối thời gian hợp lý cho từng công việc
4. Sắp xếp các công việc một cách hợp lý
5. Nắm được yêu cầu của kế hoạch
Kỹ năng làm việc với sách
1. Biết chọn đúng sách cần đọc
2. Biết lập danh mục tài liệu cần đọc
3. Biết chọn cách đọc phù hợp với mục đích đề ra
4. Biết ghi theo phiếu tư liệu
5. Biết ghi theo đề cương chi tiết
6. Biết tóm tắt nội dung chính những điều đã đọc
7. Biết lưu trữ những điều đã đọc theo vấn đề
Kỹ năng trả lời câu hỏi, bài tập
54 52,2
27,2
13,9
17,6
26,4 39,7
70,5
65,4
65,4
60,3 8,1
2,2
20,6
16,9
13,2 47,8
19,1
24,2
13,9
11,7
25,7
13,9 50,0
52,2
58,8
29,4
50,0
52,2
52,2 2,2
28,6
16,9
56,6
38,2
22,1
33,8 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 1. Xác định yêu cầu của bài tập
2. Xác định dạng câu hỏi, bài tập
3. Xác định các hướng giải bài tập
4. Lập chương trình giải
5. Trình bày lời giải rõ ràng, ngắn gọn
6. Kiểm tra lời giải
Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá
1. Xác định mục đích, nội dung kiểm tra
2. Xác định tiêu chuẩn đánh giá
3. Đối chiếu kết quả với tiêu chuẩn
4. Xác định mức độ phù hợp giữa kết quả với chuẩn ISSN 2354-1482 63,9
46,3
19,1
8,8
11,8
41,1 34,5
52,2
77,2
60,3
83,1
48,5 1,5
1,2
3,6
30,8
5,1
17,6 39,7
19,1
22,1
15,4 41,2
52,2
58,8
47,8 19,1
28,6
19,1
36,7 [Trong đó, A: thực hiện thành thạo, B: thực hiện chưa thành thạo, C: chưa biết làm]
[Nguồn: Tổng hợp từ kết quả khảo sát của tác giả]
hoạt động trên lớp và cả những hoạt
Về kỹ năng lập kế hoạch tự học, chỉ
động của sinh viên ngoài lớp.
có 52,2% sinh viên cho rằng mình biết
xác định các công việc cần thiết trong
tự học một cách thành thạo. Các việc
làm khác rất quan trọng đối với việc tổ Về kỹ năng đọc sách, mức độ thực
hiện thành thạo tất cả các công việc cần
thiết để đảm bảo đọc sách có hiệu quả và chức hợp lý hoạt động tự học và lao trí
óc của sinh viên được các em đánh giá
là làm chưa thành thạo, đó là: xác định
yêu cầu của từng công việc [70,5%];
phân phối thời gian hợp lý cho từng
công việc [65,4%]; sắp xếp công việc
một cách hợp lý [65,4%]; nắm được yêu
cầu của kế hoạch [60,3%]. sử dụng những điều đã đọc một cách
hữu ích đều được sinh viên đánh giá với
tỷ lệ rất thấp. Đáng chú ý có những kỹ
năng có tỷ lệ sinh viên chưa biết làm khá
cao như: ghi theo phiếu tư liệu [56,6%],
ghi theo kiểu đề cương chi tiết [38,2%],
lưu giữ những điều đọc được [33,8%].
Kết quả cho thấy việc đọc sách của
sinh viên chưa có chất lượng và hiệu Kết quả ở bảng 5 cho thấy, về việc
lập kế hoạch tự học đối với sinh viên là
rất khó [chỉ có 52,2% biết xác định các
công việc cần thiết trong tự học], đa
phần sinh viên chưa định ra các công quả, không theo một quy trình và không
lưu giữ được những thông tin cần thiết.
Đọc sách nghiêm túc là đọc có suy nghĩ
[yêu cầu sinh viên phải trả lời các câu
hỏi: Đọc sách này để làm gì? Giải quyết việc mình sẽ làm trong thời gian bao lâu
và làm như thế nào cho những kế hoạch vấn đề gì? Phục vụ cho việc gì trong
công việc và đời sống?]; đọc có hệ
thống [đọc lướt nhanh toàn bộ phần
55 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 ISSN 2354-1482 tổng quát của sách và đọc kỹ để trả lời
cho từng câu hỏi, mà giáo viên hay
công việc yêu cầu]; đọc có chọn lọc
[đọc có chọn lọc là đọc để tìm những
điểm cốt lõi, chọn ý tưởng hay nhất,
đúng nhất và có ích cho việc học sẽ rèn
được tư duy phê phán, làm tiền đề cho
năng lực giải quyết vấn đề sau này]; đọc
có ghi nhớ [cần kèm theo việc ghi chép kỹ năng tự học của sinh viên như: sinh
viên chưa có kỹ năng tự học, chán ghét
việc tự học và nghề nghiệp đã chọn,
chưa tìm thấy động cơ học tập, ý thức
vượt khó trong hoạt động tự học chưa
cao, thiếu tính tích cực, chủ động, tự
giác trong hoạt động tự học. Một số em
tuy biết được tầm quan trọng của kỹ
năng tự học nhưng chưa có ý thức và để nhớ lâu và đồng thời đánh dấu để tra
cứu khu cần thiết]. tích cực trong quá trình rèn luyện. Mặc
dù có cơ hội được rèn luyện nhưng các Về kỹ năng trả lời câu hỏi và bài
tập, thực chất đây là kỹ năng giải quyết
vấn đề có tính chất lý thuyết và thực
hành đặt ra trong hoạt động tự học. Chỉ
có 63,9% sinh viên cho rằng biết xác
định đúng yêu cầu của câu hỏi và bài
tập một cách thành thạo. Những kỹ em thiếu sự chủ động trong hoạt động
của mình. Nhiều em thường đánh giá
kỹ năng tự học là đơn giản, nhưng khi
bắt đầu vào thực hiện mới thấy khó
khăn của kỹ năng này. Nhiều em cũng
tham gia luyện tập nhưng chưa thực sự
cố gắng. năng khác được đánh giá thực hiện
chưa thành thạo, gồm: kỹ năng xác
định dạng câu hỏi, bài tập [52,2%]; kỹ
năng xác định hướng giải [77,2%]; kỹ
năng lập chương trình giải [60,3%]; kỹ
năng trình bày lời giải rõ ràng, ngắn
gọn [81,3%]. Bên cạnh những yếu tố chủ quan
còn có những yếu tố khách quan như:
Nội dung dạy học nhiều và khó, điều
kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và
phương tiện phục vụ cho tự học còn hạn
chế, phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá ở đại học và phổ thông, sự
quan tâm, gần gũi giữa giảng viên và
sinh viên còn hạn chế, không có sự Về kỹ năng kiểm tra, đánh giá, số
sinh viên cho rằng mình biết làm thành
thạo các kỹ năng thành phần có tỷ lệ
rất thấp. quan tâm của gia đình, mức độ gắn bó,
hợp tác, giúp đỡ của bạn bè trong lớp
chưa cao, thời gian dành cho các hoạt
động khác khá nhiều. Kết quả khảo sát
được thể hiện ở bảng 6. 2.3.3.3. Những yếu tố ảnh hưởng
đến kỹ năng tự học của sinh viên
Qua tìm hiểu, tác giả nhận thấy có
những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 ISSN 2354-1482 Bảng 6: Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của sinh viên
Các yếu tố ảnh hưởng
1. Sinh viên chưa có kỹ năng tự học
2. Chán ghét việc tự học và nghề
CHỦ
nghiệp đã chọn
QUAN 3. Chưa tìm thấy động cơ học tập
4. Ý thức vượt khó trong hoạt động
tự học chưa cao
5. Thiếu tính tích cực, chủ động tự
giác trong hoạt động tự học
1. Nội dung dạy học nhiều và khó
2. Điều kiện cơ sở vật chất, trang
thiết bị và phương tiện phục vụ cho
tự học còn hạn chế
3. Phương pháp dạy học và kiểm tra
KHÁCH đánh giá ở đại học và phổ thông
QUAN 4. Sự quan tâm, gần gũi giữa giảng
viên và sinh viên còn hạn chế
5. Không có sự quan tâm của gia
đình
6. Mức độ gắn bó, hợp tác, giúp đỡ
của bạn bè trong lớp chưa cao
7. Thời gian dành cho các hoạt động
khác khá nhiều Số lượng
72
40 Tỷ lệ [%]
86,7
48,2 Hạng
1
3 20
38 24,1
45,8 5
4 69 83,1 2 78
5 93,9
6,0 1
6 70 84,3 2 55 66,3 3 48 57,8 4 70 84,3 2 20 24,1 6 [Nguồn: Tổng hợp từ kết quả khảo sát của tác giả]
Với nhóm nguyên nhân chủ quan,
Với nhóm nguyên nhân khách
kết quả điều tra cho thấy, nguyên nhân
quan, nguyên nhân quan trọng nhất ảnh
quan trọng nhất là “sinh viên chưa có
hưởng đến sự thích ứng qua kết quả
kỹ năng tự học” [86,7%], sau đó là các
điều tra là: “khối lượng tri thức phải
nguyên nhân: “thiếu tính tích cực, chủ
tiếp thu nhiều và khó” [93,9%], tiếp
động, tự giác trong hoạt động tự học”
theo là những nguyên nhân: “sự khác
[83,1%], “chán ghét việc tự học và nghề
biệt về phương pháp dạy học ở Đại học
nghiệp đã chọn” [48,2%], “ý thức vượt
và phổ thông”, và “mức độ gắn bó, hợp
khó trong hoạt động tự học chưa cao”
tác, giúp đỡ của bạn bè trong lớp chưa
[45,8%] và “chưa tìm thấy động cơ học
cao” [84,3%], “sự quan tâm, gần gũi
tập” [24,1%].
giữa giảng viên và sinh viên còn hạn
57 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 chế” [66,3%], “không có sự quan tâm
của gia đình” [57,8%], “thời gian dành
cho các hoạt động khác khá nhiều”
[24,1%] và cuối cùng là nguyên nhân
“điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị
và phương tiện phục vụ cho tự học còn
hạn chế ” chiếm 6,0%. ISSN 2354-1482 một quy trình và không lưu giữ được
những thông tin cần thiết.
Kỹ năng trả lời câu hỏi và bài tập của
sinh viên sư phạm về cơ bản là biết xác
định đúng yêu cầu của câu hỏi và bài tập
một cách thành thạo, tuy nhiên mức độ
chưa cao. 3. Kết luận Kỹ năng kiểm tra, đánh giá đa số
sinh viên sư phạm cho rằng mình biết
làm thành thạo tuy nhiên các kỹ năng
thành phần có tỷ lệ rất thấp. Tóm lại, kết quả nghiên cứu thực
trạng kỹ năng tự học của sư viên sư
phạm trường Đại học Đồng Nai cho
thấy tất cả sinh viên đều nhận thức tầm
quan trọng và sự cần thiết của kỹ năng
tự học. Chất lượng đào tạo là một trong
những nhân tố cơ bản quyết định số
lượng sinh viên theo học của mỗi
trường đại học và việc nâng cao chất
lượng đào tạo là một chiến lược phát
triển bền vững, sống còn trong giai
đoạn phát triển trước mắt. Tác giả hy
vọng những kết quả nghiên cứu bước
đầu sẽ góp phần xây dựng biện pháp tác
động hợp lý đến sinh viên, đồng thời
nâng cao chất lượng quản lý và đào tạo
ở các trường đại học. Kỹ năng lập kế hoạch tự học ở sinh
viên sư phạm khá tốt, tuy nhiên vẫn còn
một số sinh viên thực hiện chưa tốt,
chưa định ra các công việc mình sẽ làm
trong thời gian bao lâu và làm như thế
nào cho những kế hoạch hoạt động trên
lớp và cả những hoạt động ngoài lớp.
Kỹ năng đọc sách của sinh viên sư
phạm thực hiện ở mức độ rất thấp, chưa
có chất lượng và hiệu quả, không theo TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hoàng Thảo Nguyên, Nguyễn Thị Phương Thanh [2012], “Rèn luyện kỹ năng
tự học cho sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục [số đặc
biệt 3/2012], tr. 7-10
2. Nguyễn Thị Xuân Thủy [2012], “Rèn luyện kỹ năng học tập cho sinh viên đáp
ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục [số đặc biệt tháng 3], tr.
101-108
3. Nguyễn Thanh Bình [2011], Giáo trình Rèn luyện kỹ năng sống cho sinh viên
và hướng dẫn giáo dục kỹ năng sống ở trường học, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm
Hà Nội 58 This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.
Video liên quan