Sáng kiến kinh nghiệm môn giáo dục thể chất lớp 2
SKKN Một số giải pháp dạy môn Thể dục lớp 2 Show
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (115.64 KB, 15 trang ) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM động để các em học tập, sinh hoạt có hiệu quả. Trên cơ sở đó, phát triển các tố chất thể lực, tạo điều kiện cho cơ thể phát triển bình thường theo quy luật tâm lý lứa tuổi, giới tính. Đồng thời, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật tác phong tự giác luyện tập thể dục thể thao và giữ gìn vệ sinh. Ngoài ra, dạy – học môn thể dục còn góp phần giáo dục cho học sinh nếp sống lành mạnh, vui tươi, có ý thức tổ chức kỷ luật và một số phẩm chất đạo đức khác, tạo điều kiện hình thành nhân cách đúng cho các em. Cơ thể khỏe mạnh phát triển bình thường thực sự là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục ở các môn học khác. Vậy dạy và học môn thể dục như thế nào? Nhất là dạy theo chương trình đổi mới thay sách giáo khoa lớp 2 để đạt hiệu quả phù hợp và phát huy được tích cực, sáng tạo, động não, hứng thú, hình thành thói quen rèn luyện sức khỏe cho học sinh. Điều đó đã và đang là mối quan tâm chung của mỗi giáo viên chúng ta, của ngành Giáo dục – đào tạo và của toàn xã hội. Việc thay sách giáo khoa cùng với sự đổi mới phương pháp dạy học thực sự cần thiết nhằm đạt được những mục đích và lý do đã nêu trên. Để đáp ứng được mục tiêu của giáo dục tiểu học nói chung và mục tiêu của môn thể dục nói riêng, là người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2 tôi đã mạnh dạn nghiên cữu, lựa chọn cách tổ chức một số giải pháp dạy môn thể dục lớp 2 nhằm từng bước giúp học sinh học tốt phân môn này. Dạy học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học gúp học sinh học tốt phân môn này. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 1. Mục tiêu nghiên cứu: Tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này nhằm xây dựng nên những giải pháp cụ thể thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy thể dục lớp 2, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa thể dục ở bậc tiểu học. 2. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa thể dục lớp 2 và đánh giá thực trạng công tác giảng dạy thể dục cho học sinh lớp 2 trong trường tiểu học hiện nay. - Các giải pháp thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy thể dục lớp 2 nhằm từng bước giúp học sinh học tốt phân môn này. 3. Phương pháp nghiên cứu. Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 1 – Phương pháp phân tích và tổng hợp lý luận. Phương pháp này chúng tôi sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu các cơ sở lý luận về thực hiện chương trình GDTC cho học sinh tiểu học thông qua các văn bản chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, chín phủ, Quốc hội, ngành Giáo dục & Đào tạo cùng với các chương trình và sách giáo khoa cũ và mới về môn thể dục lớp 2. 2 – Phương pháp điều tra – phỏng vấn. Phương hpaps này chũng tôi sử dụng trong quá trình nghiên usnhawmf mục đích tìm hiểu thực trạng giảng dạy môn thể dục lớp 2 và tình hình hoạt động GDTC của học sinh lớp 2 hiện nay. Đối tượng mà húng tôi phỏng vấn điều tra là các giáo viên giảng dạy thể dục trong các trường tiểu học nói chung và giảng dạy môn thể dục lớp 2 nói riêng… Hình thức phỏng vấn: Trực tiếp. 3 – Phương pháp thực nghiệm sư phạm. Trong SKKN này, phương pháp thực nghiệm được sử dụng để kiểm nghiệm, đánh giá hiệu quả một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giờ học thể dục cho học sinh lớp 2 mà tôi trực tiếp giảng dạy. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1.Thực trạng a, Tình hình chung. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn thể dục, chúng ta đều có quan điểm muốn truyền thụ được kiến thức cơ bản có hiệu quả thì yếu tố cơ sở vật chất có vai trò rất quan trọng. Qua 2 năm chủ nhiệm và giảng dạy lớp 2 được trực tiếp giảng dạy cho học sinh 6 môn học trong đó có môn thể dục, thấy được tầm quan trọng của môn thể dục trong việc tăng cường sức khỏe cho học sinh tôi đã quan tâm nhiều đến môn học này và đã thấy được một số thực tế việc dạy học ở môn học thể dục ở trường tôi nói riêng và các trường tiểu học trong huyện nói chung như sau: - Thể dục là môn học cần sử dụng nhiều đồ dùng nhưng bộ đồ dùng trên cấp về chỉ có một số ít không đủ đáp ứng yêu cầu tất cả các bài dạy. Thực tế ở các trường cụ thể là trường tôi, khách quan mà nói đồ dùng và thiết bị dạy học phục vụ cho môn thể dục tuy đã có sự quan tâm của cấp trên và ban giám hiệu, nhưng đến nay sân tập cho các em tập thể dục chưa đảm bảo, chưa phù hợp với một số tiết dạy nhất là thời tiết thay đổi, không thuận lợi, mặt khác giáo viên chưa có trang phục đúng theo yêu cầu của bộ môn thể dục. Nên khi dạy các nội dung giáo viên thường dạy chay làm cho học sinh khó hiểu, khó nhớ động tác, không luyện tập được theo yêu cầu của bài. - Sách giáo viên chỉ là gợi ý chung cho tất cả các vùng miền, muốn dạy – học có hiệu quả cần có nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với từng vùng, miền nhưng do giáo viên phải soạn giáo án giảng dạy nhiều môn, vì vậy chủ yếu giáo viên dựa vào bài soạn (sách giáo viên) để giảng dạy theo các phương pháp trong đó, mặc dù có nhiều nội dung, phương pháp cần thay đổi cho phù hợp với từng địa phương. - Giảng dạy thể dục cho học sinh lớp 2 rất cần việc làm mẫu chuẩn xác nhưng giáo viên chưa coi trọng vấn đề này, qua dự giờ một số tiết của các giáo viên khác tôi thấy giáo viên làm mẫu còn qua quýt, một số giáo viên cho học sinh (lớp, trường) làm mẫu do thiếu sự chuẩn bị nên các em làm thiếu chính xác, động tác không đúng kỹ thuật. - Một số trò chơi trong chương trình chưa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tế của địa phương nhưng giáo viên cũng chưa có biện pháp thay thế cho phù hợp. Từ đó dẫn đến học sinh xem nhẹ giờ thể dục, các em học tập thiếu nghiêm túc, tập các động tác thể dục thiếu chuẩn xác, sai kỹ thuật nên không có tác dụng rèn luyện, tăng cường sức khỏe. Học sinh rất thích giờ học thể dục nhưng chỉ để thay đổi không khí, để được vui chơi chứ không phải để luyện tập. b, Về giáo viên: Trước đây một số giáo viên quan niệm môn thể dục là không quan trọng bằng các môn khác nên phần lớn giáo viên chưa đầu tư đúng mức cho môn học, chưa thực hiện tốt phương pháp giảng dạy, không có sự chuẩn bị kĩ về bài dạy kể cả việc luyện tập trước các bài tập, động tác kĩ thuật. Việc sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh và bài dạy gần như chưa được quan tâm giáo viên chỉ chú trọng dạy các động tác của bài thể dục phát triển chung dưới hình thức giáo viên làm mẫu cho học sinh làm theo. Các trò chơi vận động, trò chơi nào dễ, đơn giản thì thực hiện, trò chơi nào khó thì bỏ qua nên giờ học rất đơn điệu, hiệu quả thấp. Môn thể dục ở các lớp đều do giáo viên không chuyên dạy chưa qua đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ về giảng dạy thể dục, năng khiếu thể dục thể thao lại bị hạn chế, kĩ năng sáng tạo, nghệ thuật tổ chức trò chơi với môn học còn nghèo nàn còn lúng túng. c, Về học sinh: Học sinh tiểu học nói chung, nhất là ở các lớp đầu cấp (lớp 1, 2) có khuynh hướng ghi nhớ một cách máy móc, chưa có khả năng phân tích tự giác. Khả năng phân tích các hiện tượng trong tập luyện, lao động, sinh hoạt còn kém, nên dễ bị động khi được nhắc nhở, sai bảo, dẫn đến biểu hiện kém tự tin, kém khả năng kiềm chế hành vi, thái độ. Để hình thành kĩ năng vận động các em thường bắt chước cố gắng làm theo các động tác, điệu bộ, hành vi của giáo viên. Trong giảng dạy TDTT, do tư duy của các em vẫn còn mang tính chất hình ảnh cụ thể. Các em sẽ tiếp thu dễ dàng và nhanh chóng hơn đối với các khái niệm có kèm theo minh họa (hình ảnh trực quan). Do vậy, khi giảng dạy các động tác TDTT ngoài việc phân tích - giảng giải kỹ thuật động tác, nhất thiết giáo viên phải làm mẫu động tác và sử dụng rộng rãi các hình thức trực quan khác. Hoạt động vui chơi đối với học sinh tiểu học là một yêu cầu hết sức cần thiết, đây là nhu cầu tự nhiên và rất cấp thiết không thể thiếu được trong cuộc sống và trong học tập của trẻ. Thông qua các hoạt động vui chơi mà tạo nên các hình thức giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mĩ và hoàn thiện sự phát triển cơ thể của các em. Mặt khác, hình thức hoạt động vui chơi còn giúp các em giải tỏa “căng thẳng”, “dồn ép” thời gian khá nhiều cho học tập, hồi phục khả năng làm việc, hồi phục sức khỏe, góp phần duy trì tính tích cực – tự giác, lòng hăng say học tập, lao động, tạo tâm hồn tươi trẻ cho các em. Về mặt tình cảm, thái độ cư xử trong sinh hoạt, học tập… của học sinh tiểu học chưa ổn định. Các em thường thay đổi tâm trạng, hay xúc động, sự vui – buồn thường gặp trong cùng một hoạt động, một thời điểm. Các phẩm chất tâm lí như: tính độc lập, sự tự kiềm chế, tự chủ còn thấp. Do trình độ thể lực, kinh nghiệm cuộc sống chưa có, mọi sinh hoạt của các em còn chịu sự tác động ảnh hưởng trực tiếp từ cha mẹ, thầy cô… do đó các em thường trông chờ vào sự giúp đỡ của người khác khi gặp khó khăn, vì vậy trong các hoạt động giáo dục nói chung (trong đó có GDTC) và trong sinh hoạt, cần có các yêu cầu mới phù hợp với khả năng của các em để gây dựng cho các em lòng say mê và sáng tạo trong các hoạt động. Đầu năm học 2009 – 2010 tôi chủ nhiệm lớp 2A, lớp tôi có 30 em học sinh qua khảo sát (kết quả học tập môn thẻ dục ở lớp 1 – năm học 2008 - 2009) thì kết quả đạt được: Tổng số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 30 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 6 em 20 % 14 em 46.7 % 10 em 33.3 % Với mong muốn có được giờ học sôi nổi nhẹ nhàng hiệu quả, học sinh hoạt động tích cực… Tôi trăn trở và mạnh dạn đề xuất một số giải pháp để nhằm mục đích nâng cao hiệu quả dạy học môn thể dục lớp 2. 2. Một số giải pháp để dạy tốt môn thể dục lớp 2 theo chương trình đổi mới Giải pháp 1: Giáo viên phải làm mẫu các động tác thể dục thật chính xác khi lên lớp và giúp học sinh thực hiện đúng kỹ thuật động tác. Điều quan trọng mà tôi nhận thức và thấy không thể thiếu được đối với học sinh tiểu học trước khi lên lớp giờ thể dục là phải luyện tập trước những động tác kỹ thuật thành thạo có như vậy mới có thể hướng dẫn động tác chuẩn xác cho các em luyện tập theo. Bời vì, trẻ tiểu học có đặc điểm tâm lý là hay bắt chước, không có phương pháp dạy học nào tốt hơn là sự làm mẫu chuẩn xác của giáo viên. Nếu trong giờ học đàu tiên truyền thụ đúng động tác kỹ thuật không chính xác sẽ làm cho học sinh khó tiếp thu. Đặc biệt là giáo viên khó sửa chữa các động tác về sau của các em, dẫn đến sai lệch không đáng có kể cả sai lệch về tư thế và kỹ năng vận động cơ bản của học sinh. Ví dụ: Khi dạy động tác của bài thể dục phát triển chung. Nhịp 1: Yêu cầu bước chân trái sang ngang rộng bằng vai, hai tay đưa sang ngang cao bằng vai, bàn tay ngửa, mặt hướng trước. Nhịp 2: Đưa hai tay lên cao, vỗ hai bàn tay vào nhau, mặt hơi ngửa, mắt nhìn theo tay. Ở nhịp 1, nếu giáo viên không chú ý và nghiên cứu kỹ hướng dẫn làm mẫu: Đưa tay sang ngang, lòng bàn tay sấp sẽ làm cho học sinh tập không đúng kỹ thuật và đồng thời học sinh khó tiếp thu, khó nhớ động tác. Bởi vì khi lòng bàn tay sấp chuyển sang nhịp 2 đòi hỏi các em phải xoay cánh tay và bàn tay. Như vậy làm cho học sinh thực hiện bài tập khó khăn hơn nhiều. Đồng thời, việc sử dụng tranh ảnh mỗi bài học luôn được tôi thực hiện cơ bản thành thạo các động tác theo sách. Khi học sinh thực hiện sai động tác tôi cố gắng quan sát chỉ dẫn cho học sinh biết chỗ sai và yêu cầu học sinh thực hiện lại nội dung đó. Ngoài ra, tôi luôn vận dụng một số học sinh có năng khiếu biết làm mẫu cho cả lớp bắt chước điều chỉnh và sửa lỗi cho các em thay đó cho lời giải thích của giáo viên. Kết quả tôi thấy học sinh nắm bài rất tốt. Do vậy, điều hết sức quan trọng của giáo viên trước khi truyền thụ kiến thức cho học sinh là phải nghiên cứu thật kỹ nội dung chương trình bài dạy và làm mẫu động tác chuẩn xác đồng thời chú ý uốn nắn sửa sai ngay cho học sinh mới thu được kết quả như ý muốn và hoàn thành được nhiệm vụ môn thể dục. Giải pháp 2: Tăng cường sử dụng trang thiết bị để đổi mới phương pháp dạy học. Ở trường tôi chưa có sân tập tách khỏi sân chơi, đồ dùng dạy học chưa đáp ứng đầy đủ với thực tế làm cho hiệu quả dạy môn thể dục bị hạn chế rất nhiều. Qua nghiên cứu kỹ chương trình, kết hợp cùng với chuyên môn của trường đề cuất với nhà trường mua sắm một số thiết bị bổ sung phục vụ cho tiết dạy thể dục. Cụ thể vừa qua trường đã làm được hai bộ cầu lông, 25 quả bóng tự tạo bằng những vật liệu đơn giản như vải vụn. Nhà trường cũng đã mua sắm cho giáo viên đủ trang phục thể thao như: Giày thể thao, còi để dạy môn thể dục. Đặc biệt nhà trường đã mua sắm thiết bị nghe nhìn để tổ chức một buổi/ tuần xem băng hình bài dạy của giáo viên thành phố thể nghiệm chuyên đề với để tham khảo, tổ chức thảo luận, rút ra ưu, nhược điểm của tiết dạy, phát hiện ra cái mới trong đó so với chương trình cũ. Từ đó, hình thành phương pháp dạy học chung cho trường, lớp mình phụ trách trên cơ sở đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo tinh thần đổi mới của chương trình tiểu học 2011. Trong quá trình áp dụng các tranh ảnh để dạy các kỹ thuật, động tác tôi đã thực hiện bằng hình thức vừa cho học sinh xem vừa hướng dẫn, giải thích và nhấn mạnh trọng tâm của động tác hay kỹ thuật, để các em nhanh chóng nắm bắt được điểm then chốt của động tác hay bài tập, từ đó giúp cá em dễ hình thành tư thế và kĩ thuật đúng ngay từ đầu. Những ngày mưa gió, do không thể tập ngoài trời được, tôi vẫn có thể sử dụng tranh, ảnh treo trong lớp để học sinh quan sát, tập luyện theo các tư thế mẫu của tranh. Giải pháp 3: Thay đổi một số trò chơi vận động phù hợp với điều kiện thực tế ở địa phương. Trước lúc chuẩn bị một số tiết dạy thể dục, tôi nghiên cứu kỹ phần hướng dẫn của sách giáo viên, tham khảo thêm các tài liệu có liên quan thông qua thực tế của trường, của lớp để lựa chọn một số trò chơi phù hợp với đặc điểm, dụng cụ, sân tập. Ví dụ 1: Khi dạy bài 10 có tổ chức trò chơi vận động “Qua đường lội”. Vì điều kiện thực tế sân tập luyện của trường tôi là sân cỏ nên việc kẻ sân chuẩn bị cho trò chơi không phù hợp tôi quyết định thay vào đó bằng cách lấy dây đóng cọc căng hai đầu để học sinh thự hiện vì nếu kẻ bằng vôi lên trên sân cỏ thì sẽ không khoa học. Ví dụ 2: Khi dạy bài 49 có trò chơi “Nhảy đúng, nhảy nhanh”. Nội dung bài học yêu cầu kẻ sẵn các ô vuông để thực hiện trò chơi với nguyên tắc nhảy tiếp sức. Song vấn đề chuẩn bị vẫn chưa phù hợp với thực tế địa điểm, sân chơi nên tôi đã lựa chọn thay vào đó trò chơi “Chạy tiếp sức” mà các em đã được học ở lớp 1. Khi thực hiện, để có vạch xuất phát tôi đã dùng đoạn dây thay cho việc kẻ sân. Hoặc khi dạy bài 54 có trò chơi “Tung vòng vào đích” yêu cầu phải chuẩn bị các bảng gỗ nghiêng hình tam giác cân có gắn cọc vuông góc với mặt bảng để thực hiện trò chơi nhưng do dụng cụ tập luyện (cụ thể là bảng gỗ) không có nên tôi quyết định thay thế bởi trò chơi “Tung bóng vào đích” là xô, thùng các tông … Ví dụ 3: Khi dạy bài 66 có trò chơi “Con cóc là cậu ông trời” yêu cầu của trò chơi này học sinh phải thuộc một số vần điệu quá dài và đội hình tập theo yêu cầu quá rườm rà. Bởi đối với học sinh lớp 2 còn quá nhỏ việc ghi nhớ vần điệu dài rất khó. Nên tôi đã mạnh dạn giảm bớt các câu vần điệu cho ngắn gọn, và thay đổi lại đội hình tập từ 4 hàng thành 2 hàng giảm các yêu cầu chơi sao cho mỗi lần chơi học sinh thấy được những điểm mới trong mỗi lần chơi thì tiết học sẽ thấy hiệu quả hơn. Do đặc trưng của bộ môn với phương pháp yêu cầu tổ chức cho học sinh theo kiếu “Học mà chơi, chơi mà học” việc lồng ghép trò chơi hấp dẫn phù hợp gây hứng thú học tập cho các môn học khác đạt kết quả thực là quan trọng là cần thiết điều này phụ thuộc vào khả năng, năng khiếu của từng giáo viên. Thực tế bản thân tôi nghiệp vụ đào tạo chuyên môn về thể dục không chuyên, năng khiếu tổ chức về luyện tập cho học sinh còn hạn chế. Do đó những tiết dạy đầu tuần còn khó khăn nhưng với ý thức nghề nghiệp, lòng yêu nghề mến trẻ tôi đã phối hợp với tổng phụ trách đội của trường và thầy giáo chuyên dạy TDTT. Tự tham khảo, học hỏi ở họ những bí quyết và nghệ thuật tổ chức trò chơi như thế nào để có hiệu quả. Bởi vậy qua nghiên bài 61 có trò chơi “Ném bóng trúng đích” là một trò chơi tôi thấy rất phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp. Mục đích của trò chơi rèn luyện sự khéo léo, chính xác và kĩ năng ném bóng với sự sáng tạo dùng những quả bóng tự tạo bằng các vật liệu đơn giản như vải vụn trên. Quả thật khi tôi cho học sinh chơi trò chơi này thì giờ học sôi nổi hẳn lên học sinh rất thích thú, tỷ lệ xung phong tham gia trò chơi khá cao (khoảng 90%) có những em từ trước đến nay chậm chạp, nhút nhát thì nay cũng tích cực và hào hứng tham gia trò chơi. Tôi nghị ngoài những trò chơi trong chương trình nếu chịu khó suy nghĩ tìm tòi sáng tạo thì ngay bản thân mình cũng có thể nghĩ ra những trò chơi đơn giản dễ thực hiện và đem lại hiệu quả cao, đó là điều tôi hằng ấp ủ và mong muốn. Giải pháp 4: Vận dụng âm nhạc tạo nên tâm lý hưng phấn trong giờ học. Ngoài những tiết dạy thể dục ngoại khóa, thể dục giữa giờ học sinh được học ở sân trường, sân bãi các bài thể dục mà sách giáo viên đưa vào chương trình bắt buộc tôi còn tìm tòi vận dụng một số chương trình âm nhạc xen kẽ vào để tạo nên tâm lý hưng phấn trong giờ học. Bởi đây là mòn ăn tinh thần được thay đổi để các em khỏi nhàm chán như tôi đã vận dụng các bài múa hát sân trường, bắt nhạc để các em đoán tên bài hát và khi dàn nhạc tôi đã sử dụng nhiều bài hát cho các em hát như bài “Cùng nhau đi hồng binh” – Nhạc: Đinh Nhung – Lời mới: Việt Anh để xen kẻ vào những tiết học thể dục. Qua quá trình dạy học sinh tôi đã dựa vào các mặt mạnh sẵn có, áp dụng thực tế hàng ngày các trò chơi, các bài tập thể dục nhịp điệu, nhiều bài hát phù hợp với nội dung bài học để dạy các em có những giờ học vui, sinh động, lý thú và bổ ích hơn. Về học sinh: Trong giờ học thể dục các em rất có ý thức tác phong nhanh nhẹn hơn, tính tự quản đã tốt hơn, sức khỏe được nâng lên rõ rệt, tỷ lệ ốm đau giảm, tình trạng nghỉ học được chấm dứt. Giờ học thể dục các em tự giác ra sân, giờ học nhẹ nhàng, vui, thoải mái. Các em có nhiều trò chơi bổ ích được chơi hằng ngày ở nhà, chơi giữa giờ nghỉ học, giải lao, thư giản khi chuyển tiết, môn. 3. Hiệu quả đat được Qua quá trình thực hiện áp dụng các giải pháp trên tôi thấy chất lượng học tập của học sinh đối với bộ môn thể dục đã chuyển biến rõ rêt. Căn cứ vào các tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn thể dục cho học sinh lớp 2 và theo quy định chung của nhà trường về đánh giá kết quả học tập thể dục năm học 2009 – 2010. Cụ thể: Kết quả kiểm tra, đánh giá cuối năm học 2009 – 2010 của 30 em lớp 2A đã thực hiện nhiệm vụ của môn học như sau: Tổng số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 30 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 20 em 66.7 % 10 em 33.3 % 0 em 0 % Nhìn vào bảng thống kê trên chúng ta thấy chất lượng học tập môn thể dục của học sinh đã được nâng lên một cách rõ rệt. Với những giải pháp trên được các giáo viên trong trường áp dụng cho các khối lớp thì tôi tin chắc rằng cuối năm học số học sinh khối 2 sẽ không có em nào ở mức chưa hoàn thành. KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 1. Kết luận. Thông qua quá trình dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới, qua thực tế giảng dạy của bản thân tôi nhận thức rằng: Để dạy tốt môn thể dục theo chương trình mới người giáo viên cần thực hiện tốt một số điểm sau đây: Điều quan trọng hàng đầu là người giáo viên phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, tận tâm và say sưa với công việc, phải nhận thức đúng đắn yêu cầu nhiệm vụ và tầm quan trọng của môn thể dục, chịu khó tham khảo, nghiên cứu tìm tòi sáng tạo cho tiết dạy, biết tiếp thu “cái mới” trên cơ sở thừa kế “cái cũ”, từ đó xây dựng thành một kỹ năng, thói quen tập luyện TDTT cho học sinh. Giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy của môn thể dục để thấy được mối liên hệ và nét đặc thù riêng của bộ môn, từ đó lập kế hoạch bài học cụ thể cho lớp mình về môn học phải thực sự đi sâu nghiên cứu tìm tòi, học hỏi để rút ra nhiều kinh nghiệm hỗ trợ bản thân trong quá trình dạy học. Để dạy tốt môn thể dục cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng thì giáo viên cần thực hiện tốt một số giải pháp như sau: - Giáo viên phải làm mẫu các động tác thể dục thật chính xác khi lên lớp và giúp học sinh thực hiện đúng kỹ thuật động tác. - Tăng cường sử dụng trang thiết bị để đổi mới phương pháp dạy học. - Thay đổi một số trò chơi vận động phù hợp với điều kiện thực tế ở địa phương. - Vận dụng âm nhạc tạo nên tâm lý hưng phấn trong giờ học. 2. Ý kiến đề xuất - Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa Tổng phụ trách đội với giáo viên chuyên đề thể dục để trao đổi, thống nhất các nội dung thực hành, giao lưu học hỏi nhằm rút ra kinh nghiệm hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy trong quá trình dạy học. - Tham mưu với ban giám hiệu, hội cha mẹ học sinh để mua sắm thêm những đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn thể dục. Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã rút ra từ thực tế giảng dạy môn thể dục lớp 2 với một thời gian ngắn đề tài hình thành trong điều kiện thiếu thốn tư liệu. Là một giáo viên không chuyên năng lực còn hạn chế nên kinh nghiệm trên không tránh khỏi những sơ suất, khiếm khuyết rất mong được sự góp ý chân thành, bổ sung của các thầy, cô giáo để tôi tiếp bước vững vàng hơn trong sự nghiệp giáo dục nước nhà. Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Nâng cao chất lượng dạy học môn thể dục – giáo dục thể chất cho học sinh trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên, Thành phố Hà Nội31 28 2 Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Một số giải pháp tạo động lực và hứng thú trong học tập môn giáo dục thể chất ở trường THPT Quỳ Hợp 247 35 1 Sáng kiến kinh nghiệm: Thực trạng và giải pháp nâng cao công tác giáo dục thể chất cho học sinh phổ thông tỉnh Đồng Nai32 644 22 Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Một số giải pháp nhằm phát triển phong trào Giáo dục thể chất, nâng cao chất lượng huấn luyện mũi nhọn bộ môn đạt kết quả cao cho học sinh Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn54 26 2 Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Giáo dục thể chất theo định hướng tích hợp các môn học nhằm phát huy năng lực học sinh tiểu học23 549 48 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp tập luyện thể dục thể thao nhằm giáo dục thể chất và phát huy tính tích cực của học sinh ở bậc trung học cơ sở9 1026 41 Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Một số bài tập phát triển thể lực môn cầu lông cho học sinh lớp 10 THPT28 208 10 Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Lựa chọn một số trò chơi dân gian nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Giáo dục thể chất tại trường THPT Mường Quạ33 16 2
SKKN: Giáo dục thể chất cho học sinh Tiểu họcGiáo dục thể chất nói chung và môn học Thể dục giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện. Thể dục là một biện pháp tích cực, tác động nhiều đến sức khỏe học sinh. Mời các bạn tham khảo bài SKKN "Giáo dục thể chất cho học sinh Tiểu học". » Xem thêm Chủ đề:
Tóm tắt nội dung tài liệu
|
